基于问题的学习在大学物理教学中的探究

兰翠翠 刘诗钊 杨进 万晓东

（空军预警学院雷达士官学校，湖北 武汉 430345）

近年来，科学技术的不断发展给我国的政治、经济领域带来了深刻的变革，我国的航天、信息等领域已跻身世界前列。然而科技的发展离不开创新型人才，高校肩负着培养新时代建设者的使命，如何在人才培养过程中提高学生的创新思维能力，是各高校关注的重点。基于问题的学习是指创设一定的问题情境，通过一系列的问题来推动课堂，以学生为主体提出问题并建构问题系统，以教师为主导组织学生通过小组合作探讨的方式解决问题，在这一过程中，既通过学生的自主学习实现知识的有效迁移，又培养了学生的创新思维能力。

大学物理作为高校理工科专业基础必修课，教学中结合学科特色引入基于问题的学习，对培养创新型人才具有重要意义。一方面有助于提高课堂学习效率，物理教学的内容复杂而抽象，单调的讲授只会让学生丧失学习的兴趣，课堂学习的效果也不尽如人意。基于问题的学习以学生为课堂的主体，学生首先通过发现问题来构建问题系统，其次通过小组合作讨论来分析问题、解决问题，最后由各小组代表在课堂上进行本组的成果展示。通过这样的一个过程，提高学生参与课堂的积极性，进而提高学生的课堂学习效率。另一方面有助于培养学生创新能力，传统的大学物理教学容易使学生的学习浮于表面，不能深入思考，做到融会贯通。而基于问题的学习中，学生在课堂上结合教师所创设的问题情境，自行找出与所学知识相关的问题，而后通过查阅资料及与小组成员间的交流与讨论来解决问题。学生通过独立自主的探究来实现知识迁移，教师也在这个过程中引导学生多方面思考，自然有助于提升学生的创新能力。

一、基于问题的学习在大学物理教学中存在的问题

在大学物理教学中开展基于问题的学习，改变了传统教学模式以教师为主的教学理念，使学生成为课堂的主导者。然而受长期传统教学方式的影响，开展过程中存在一些问题。第一，不能很好地构建问题系统，表现为多数学生提不出来问题，或者很难提出有效的问题，且教师对问题系统的预判不够，对学生提出的问题不能很好的引导归类。第二，小组合作讨论成效不佳，表现为很多学生不能很好地参与到小组讨论中，合作学习变成个别学生的独角戏，教师的干预也很难调动学生的积极性。第三，解决问题的能力差，表现为很多问题不能靠小组成员间的探讨与交流来解决，对教师的依赖性比较强。

二、基于问题的学习在大学物理教学中的实施策略

（一）设计问题情境，引导学生构建问题系统

在基于问题的学习过程中，学生结合学习内容，提出问题，建构问题系统这一环节最为关键。受物理学科性质及传统教学方式的影响，很多学生不敢提问，也提不出有价值的问题，导致基于问题的学习很难继续推进。因此在开展基于问题的学习之初，需要教师指导学生进行提问。首先可以给学生创设恰当的问题情境，让学生对所学内容有一个初步的认识，而后再引出本节课的教学目标与任务，给学生提出问题的范围加以限定，这样所提的问题不至于杂乱无章。其次学生能独立完成的提问由学生来完成，教师耐心听取，并进行筛选，要具体阐明好的问题好在哪里，使学生对好问题有明确的评价标准，并在后续学习中不断向标准靠近。最后，对学生无法很好地提出问题的部分，教师不可以直接代替学生给出问题，而是要事先做好预判，准备对应的引导性问题，循序渐进地引导学员找到问题，构建问题系统，对于超出学生能力的发散性、拓展性问题，可由教师给出，并引导学生将其融入问题系统中，最终通过师生合作，构建完整的问题系统。

（二）适当介入指导，提高学生小组合作成效

学生开展小组合作探究，是以学生的自主学习为主，往往会出现小组秩序混乱，学生学习流于形式的局面，因此教师要正确地指导小组合作探究。首先，教师在进行分组时，要充分考虑学生的个体差异，将不同学习成绩及不同性格的学生配合在一起，平均每个组的成员分配情况，使学习基础薄弱，性格内向一些的学生能够在小组中得到关注与带领，避免这些学生因缺乏参与感而丧失学习的兴趣。其次，学生在进行合作探究时，教师不能袖手旁观，而是要适时地参与小组讨论中，一方面督促小组成员参与探究，另一方面对学生讨论中遇到的疑惑及时进行解答，引导探究向着正确的方向进行。最后，在进行小组探究成果汇报时，不要只让固定的组长或者尖子生来进行成果展示，而是要鼓励小组中的每位成员积极表现自己，同时，在教师在对各组的探究成果进行评价时，要多一些鼓励，少一些批评，学生正处于探索尝试阶段，教师的肯定，能够促进学生的不断进步。

基于问题的学习在大学物理教学中的应用，改变了物理课堂沉闷的教学氛围，调动学生学习的积极性，但要实现更好的应用，仍需要教师及学生不断地进行实践与探究。