新入园幼儿哭闹行为的现状分析与策略探讨

杨 宁

陕西省咸阳市泾阳县幼儿园，陕西 泾阳 713700

教育是为了实现自然人与社会人的统一，而迈向社会化生活的重要一步便是幼儿与亲人暂别的新入园时期。新入园幼儿的亲社会行为培养是解决其哭闹行为困境，迈向学前德育的第一步。为了积极探讨并应对新入园幼儿哭闹行为，本研究所选择的是咸阳市某乡镇幼儿园的两个新生班，共计60名幼儿为研究对象进行为期一个月的档案袋观察。此次研究共设置120个成长记录袋，分别为幼儿及其家长设置。通过研究者对新入园幼儿的整体数据搜集，入园哭闹现象较明显的幼儿、家长和教师进行访谈调查，发现新入园的幼儿有以下5种不同程度的哭闹表现，为激进型、焦虑型、感染型、内隐型和持续型。

一、新入园幼儿哭闹行为的概况

通过成长记录的统计调查结果，发现60位幼儿中有57位存在不同程度的哭闹行为，即95%的幼儿初入园时都会出现哭闹行为。此外，长期的档案袋记录表明，新入园幼儿哭闹行为大致呈现出以下五种表现：40%的幼儿存在激进型新入园哭闹行为，这一类幼儿从第一天上学从家里出发就闷闷不乐地紧抓住家长的手，进入幼儿园来到教室门口时，突然一下子就大声哭起来，他们不愿意探究新的环境，不愿意关注陌生人，更不愿意与老师和同伴交流，那时候他们只沉浸在自己的情绪中，有强烈的入园抵触情绪。20%的幼儿存在焦虑型新入园哭闹行为，同样在入园时出现焦虑不安的行为表现，他们也大声哭闹，但是当老师或同伴主动关心他们时，他们的表现很矛盾，既不拒绝也没有接受。28.33%的幼儿存在感染型哭闹行为，其自身性格开朗，刚入园时并不哭闹。但当他遇到困难或者与同伴之间交往受阻碍的时候，容易被其他哭闹幼儿的情绪感染，自己也开始伤心地哭起来。但是这类幼儿注意力一般容易被转移，他们容易被其他有趣的事物所吸引，新事物的到来可以使他们收起眼泪，瞬间喜笑颜开。当再次受挫时，不安的情绪又会再次被勾起，哭闹的行为又会重新表现出来，具有反复性。

除以上数量较多的类型外，还有5%的幼儿存在内隐型哭闹行为。此类幼儿性格比较内向，入园时就已经在无声地哭泣，当家长离开时，他们会默默哭泣。他们不会影响其他的人，也不会主动表达自己内心的想法。从观察中发现他们的内心特别敏感，如果老师一个小小的拥抱就能让孩子平静许多。剩余6.67%的幼儿存在持久型哭闹行为，其表现为犹如绵绵细雨的哭闹表现，他们大多会主动地靠近老师，到老师的身边边哭边说：“我要回家”当教师为了顺应他们而采取哄骗手段时，他们不会就这样消停，没隔多久的功夫又会再次轻声哭泣着询问老师，反反复复一直到放学时见到家长时才停止询问。

在调查过程中笔者观察到教师确实采取了一些方式来应对幼儿的哭闹现象的问题，但是由于其面对的孩子数量众多，且许多缓解策略不具有适切性。据此，研究者搜集并凝结了一线实践的经验，针对新入园幼儿的哭闹行为提出了较为科学合理的解决策略。

二、解决新入园幼儿哭闹行为的对策

（一）幼儿预入园与家长专题讲座共执行

所谓幼儿预入园是指让幼儿在正式进入幼儿园前，由父母带孩子们提前到幼儿园熟悉幼儿园环境，率先体验幼儿园的生活。在这种预先体验生活中，我们必须要给予孩子快乐的生活经历，让孩子明白幼儿园是小朋友学习生活技能和快乐游戏成长的教育圣地。师生间的融洽交流、学生间的嬉戏玩耍均能让孩子们健康快乐、无忧无虑地成长，进而激起他们想上幼儿园的愿望。预入园时，应该让幼儿在家长和教师的陪伴下，帮助其熟悉幼儿园生活过程和常规要求，良好地体检与谈话交流能够帮助幼儿获得良好的生理状态与稳定的心理情绪，逐步完善亲社会行为培养，以减轻入园哭闹的程度。此外，为了打消家长焦虑导致哭闹行为的诱因，在幼儿预入园时，可以围绕新入园幼儿的适应能力、生活自理能力与交往能力等方面的培养，以及如何渡过幼儿园分离焦虑期等问题开设专题讲座，给予家长详细的讲解与指导，帮助家长疏导紧张焦虑情绪，摆脱自身焦虑。最终，引导家长有目的、有计划地做好孩子的入园教育工作，为幼儿顺利入园做好充分准备。

（二）生活社交能力与心理建设共发展

新入园幼儿的哭闹现象与其生活自理能力的强弱、社交能力的强弱密切相关。入园前幼儿由于父母的过度保护，孩子平时很少或者没有接触家庭成员以外的同伴的机会，人际交往范围狭窄，社会交往能力极差。一旦其脱离家庭的交流往往体现得手足无措，时而哭闹。因此，家长应该在孩子新入园之前积极锻炼其生活社交能力，也应该鼓励幼儿与和他年龄相仿的幼儿接触、嬉戏，小朋友之间要相互谦让、合作、分享玩具。当幼儿有了熟悉的小伙伴，他们一般就愿意上幼儿园了，从而有效缓解入园的不愉快感受。此外，当家长在面对幼儿哭闹不愿与家长分离时，家长也要积极帮助孩子做好心理建设，首先要向幼儿表达出自己十分理解他们，也不想与孩子分开。其次应当告知孩子，老师也会像爸爸妈妈一样爱他，照顾他，幼儿园也可以像家里一样温馨、舒适。通过激励教育帮助幼儿树立上幼儿园的勇气和信心，鼓励幼儿勇敢独立接触集体生活。家长也可以通过介绍有关幼儿园生活多快乐之类的故事激发幼儿的好奇心，努力给幼儿营造一个轻松的心理环境。通过逐渐延长与幼儿分离的时间，给孩子心理适应给予锻炼空间，可以逐渐降低和缓解新入园幼儿的分离焦虑情绪。

（三）组织多元活动与个性化教学共落地

幼儿新入园时与老师的接触较多，为了帮助幼儿顺利入园，适应幼儿园生活，教师应该充分了解每一个幼儿，组织多元游戏活动并辅之以因材施教的个性化教学。通过家访、与幼儿交流以及晨间接待时间与家长的交流，充分了解幼儿的兴趣爱好和个性特点，在园中仔细观察幼儿在园生活状况，从而了解每个孩子自身的能力水平与性格特点，针对不同个性幼儿采取不同教育策略。而当孩子身体不适或遇到困难时，老师应主动地亲近幼儿，多采用身体动作语言来关心孩子，使幼儿感受到尊重和关爱，消除幼儿的情感隔阂，产生愉快的情绪和安全感，帮助他们尽快建立起对教师和同伴的情感依恋。除此之外，在幼儿园集体教学中可以打破以往的教学常规，根据幼儿的兴趣和需要设置相应的活动主题。游戏教学是幼儿快乐成长的重要途经，让孩子们将注意力转移至多元化的主题游戏活动中，既能够有助于幼儿心理焦虑的情绪缓解，更有利于建立师生、生生之间的信任依赖。在游戏中教师多关注能力弱的孩子，让他们在合作交往中享受快乐，懂得关爱别人和被人关爱都是快乐的，感受与同伴的互相关爱，帮助他们积累成功交往的经验，从而促进其社会化的发展。

（四）安全温馨环境与家园衔接共建设

作为幼儿迈向社会生活的第一站，给幼儿打造创设安全、温馨的学习生活环境，并让家庭与幼儿园巧妙衔接自然可以帮助其更好地适应新环境的生活。具体而言，教师可在幼儿入园前把教室布置成像“家”一样的环境，把幼儿与家长快乐游玩的照片、孩子喜欢的卡通形象等做成一面装饰墙。此外，可以创设娃娃家的区角游戏，那里面有小朋友最喜欢的各种好玩的玩具，老师可以和孩子们一起玩耍，努力地在班级中营造出一种轻松自由、温馨的生活氛围，帮助幼儿转移想家、思念父母的情绪，减少对新环境的陌生感。其次，教师要随时关注幼儿的成长变化，注意及时与幼儿家长联系、沟通，利用晨检接待和放学时间主动和幼儿家长积极交流沟通，争取家长的积极配合，共同做好家园衔接工作，与家长共同合作帮助幼儿克服新入园幼儿产生的不良情绪，从而尽可能地地缩小家庭与幼儿园生活之间的差异，做到安全温馨环境与家园衔接共建设，以提高幼儿的入园适应能力。