浅谈在语文课堂教学中运用自主、合作、探究学习策略

崔艳伟

（吉林省白城市通榆县第七中学校，吉林 白城 137200）

在当今这个生活节奏非常快的时代，知识呈现出井喷式的巨增。因此每个人掌握知识的多少已不是最重要的，最重要的是掌握大量、快速获取知识的方法。面对着这种社会发展形势，教师在教育教学过程中立足点就不能仅仅落在知识本位教学上，更应该立足于培养学生良好的学习习惯和善于思考分析问题，勇于深入钻研的学习精神。怎样在教师的引导下，让学生掌握高效的学习方法进行学习，并加强学生掌握基础知识和基本技能的训练。这对学生以后的学习、生活、工作都是很重要的，通过教学的实践，我发现让学生进行自主、合作、探究性学习效果良好。

语文课堂教学中，转变教学模式，开展自主、合作、探究性学习，使学生成为教学的主体，打造开放而有活力的语文课堂，不限制和约束学生在思想和能力上的发展。学生掌握语文学习方法，培养其发现、探究、解决问题的能力，为他们继续学习和终身发展打基础。使其成为不断前进的人。

自主学习是相对于被动学习而言的。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习首先表现在课前预习。课前预习对学生自主、合作、探究性学习的教学很重要。课前让学生带着问题去读书，教师将要讲解的内容，让学生结合课文下面的注解、查阅字典等工具书和有关资料进行自学，其次表现课堂教学中。在课堂学习过程中，学生能够进行自主质疑、自主提问、自主探究和主动合作。这样就使学生慢慢地养成勤于动手、动脑的自学习惯，并使其逐渐形成自学能力。

课堂教学中借助学生之间的讨论将思考推向深入，这是教师采用自主、合作、探究性学习方法教学所必需的。学生在学习中与作者对话，与其产生的思想碰撞，获得文学艺术的审美熏陶，获得分享交流的快乐体验，享受语文学习的愉悦感和合作学习的成就感，逐渐提高学生的学习能力。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在这个过程中，学生通过合作学习获得了独特的个性体验，对文本的理解也更深刻，学习效果远远比听教师的分析来得好。在语文课堂教学中，教师只需高屋建瓴地“指点江山”即可使教学起到事半功倍的效果。学生在这个学习过程中养成团队协作精神和小组合作意识，这比学习知识本身还重要。

促进学生的全面发展是教学活动开展的出发点，课堂教学期间，教师应该发挥好自己的组织作用与引导作用，为学生指明道路。教师可以给学生创造有助于其积极探究问题的学习环境，精心组织其对具体内容进行探究，在大家的共同讨论下得出最为科学的解答。此举不仅可以促使其回答更为完善、精确，并且也有利于培养学生的合作精神。人们常说“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，学生在进行合作学习的过程中，可以懂得与人合作的重要性，将会无形中从内心树立一种积极合作的意识。

在教师引导学生自主、合作和探究性学习的过程中，可以某一章节或某一课的重难点为依据，组织不同层次的学生或师生之间进行沟通。以此为前提，教师也可让学生针对某个问题深入分析，培养学生勇于探究的精神。学生不断地思考和探究中，因每个学生个性的不同，对于同一个问题通常会提出不同的见解。通过此种方式，进一笔提升学生分析问题和解决问题的能力，丰富自身的语文素养。

教师要相机诱导，更要提倡学生间相互评价。学生与学生之间，学习小组与学习小组之间互为观照，指出对方的长处和不足。教师适时点评，引导学生归纳总结使认知升华，这样才能使学生不断完善自我，发展自我。增长见识，融会贯通，举一反三，提高他们分析思考问题的能力。

另一方面，开展自主、合作和探究性学习活动的过程中，教师也应该注重总结演练环节。该环节主要是进一步深化相关的教学方法，使其能够充分拓展，丰富现有的知识。同时，教师也应该意识到，总结演练也是对课堂学习的总结，有助于帮助学生更好地内化知识。学生根据教师要求重新解读之后，可对所讲的中心内容进行总结归纳，如写作特点、文章主旨等。演练过后，学生的理解能力、记忆力以及知识应用能力都可以得到明显提升，进而实现知识的内化。

实际的课堂教学过程中，教师可按照教学内容的变动来对教学方式进行灵活把控。自主、合作、探究性学习并非只是一句口号，而是要将其渗透于教学的各个环节，将学生的积极性充分地调动起来，使其树立开拓进取的精神。让学生在语文教学环节充分阅读，将自己的想法勇敢地表达出来，发挥自身的想象力，将所学知识不断地进行丰富，以此培养学生良好的学习习惯，使其可以转具备创新的精神。相信在教师的带领和引导下，将自主、合作、探究性学习的教学方式长期坚持下去，并加以完善，语文教学效果将会向更好的方向发展。