“问”为上策 ——小学语文阅读教学“提问”设计的优化策略研究

（邯郸市冀南新区林坛镇林坦中心小学，河北 邯郸 056000）

认字、阅读、写字、口语，这四部分基本涵盖了我国小学语文教育主要内容。阅读作为语文学习的核心方法，在教学中至关重要。而仅仅只是阅读可能达不到理想的效果，所以课堂上提问可以有效督促学生去更好地阅读。古人说“读书破万卷，下笔如有神。”这里说把书读透，这样落实到笔下，写作起来就会得心应手。

一、巧选角度，激发兴趣

提问不要只是围绕作者简介、段落大意、中心思想、写作特点展开。这样程序化的问题并不能引发学生学习的主动性与思考的积极性，还不利于学生阅读活动的深入开展。为此，教师在设计问题时要巧妙地选取提问的角度，删繁就简，深入浅出，提出新颖而巧妙的问题，这样更能增强教学的趣味性与形象性，更能激发学生的学习热情，使学生以问题为主线来展开快乐而主动的思维认知活动。如在学习《少年闰土》这一课时，为了让学生更加深刻地了解人物的特点，我让学生来展开一次大辩论，谈谈喜欢哪个人物。这样，学生自然就会展开认真的阅读与主动的思考。

二、疏导小学生主动提问

小学语文教师在鼓励学生积极提问的同时，不能停留在学生只是纯粹地提出问题，还应针对他们主动提出的问题进行点评和分析，特别是对于一些语文知识点，当小学生产生错误的理解或认识时，教师应该进行尽快的调整，疏导提问，帮助学生回归到正确的思路上，以免他们对语文知识产生片面的认识，从而影响语文知识的学习效果。因此，在小学语文课堂教学中，教师引发学生主动提问过程时，应该鼓励学生提问，并且善于运用学生的提问开展教学活动，最终疏导他们提问，真正学习和掌握语文知识。针对小学生在提问中遇到的问题，教师应该给予及时的帮助和疏导，而且将学生对语文知识的疑问进行科学合理的疏导，充分发挥主动提问的作用与积极意义，最终使学生的主动提问实效性强，并且得到最合理正确的答案。

三、课堂提问多元化，重视学生的主体地位

教师是课堂教学的组织者，而教师组织课堂教学的重要形式就是课堂提问。新课改提倡教师应该尊重学生学习的主体地位，给予学生自主学习的权利。在小学语文阅读教学中，教师回归到课堂组织者、引导者、合作者的角色中，以课堂提问组织语文阅读教学，引导学生独立思考，自主探究，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。在语文阅读教学的课堂提问中，教师应该尊重学生的身心发展规律，要结合学生的逻辑思维、个体能力、性格发展和想象力进行课堂提问；教师应该考虑到课堂的多变性，突破固定的提问模式，根据课堂教学的需要，进行灵活的、多元化的课堂提问；教师要重视学生的学习主体地位，多与学生互动交流，培养学生发现问题和解决问题的能力。教师通过有效的课堂提问把文本的知识点、课堂阅读教学目标、学生、教学资源组织起来，以学生为主体，引导学生发现问题和解决问题，增加学生的情感体验，激发学生的阅读兴趣。

四、做好差异化教学，设计多样化的问题

受性格、成长环境和个人习惯等因素的影响，学生的学习效果会大不相同，导致学生之间存在明显的差异，严重影响教师的教学效果。因此，教师应当结合实际情况设计问题，针对不同层次的学生提出不同问题。如在教学《猫》时，教师可以问成绩优异的学生：“猫古怪的性格表现在哪些方面？”对于能力稍弱的学生，教师可以提问：“你对整篇课文有什么感受？”这种有层次的问题，既充分尊重了学生，又促使学生找到了适合自身发展的平台，提高了学习效率。

五、设计开发学生创造性思维的提问

教师还可以在提问中充分锻炼学生的思维，让学生的创造性思维能力有更大的发展空间。对于那些有一定深意的教学文本，教师可以透过有针对性的问题来设计实现锻炼学生思维的教学目标。学生在思考的过程中遇到瓶颈是很正常的，教师可以适时给予大家引导，让学生沿着正确的思路剖析问题。这样才会帮助学生有效探究文本，增强学习体验。

如，教学《别饿坏了那匹马》一课时，我向学生提出了这样的问题：当“我”看到后院并没有马时，我是怎样的感受？书摊老板为什么要一直“说谎”呢？这个问题基本囊括了这篇文章的核心。学生如果能够明白书摊老板一直“说谎”的原因，不仅会带给学生感动，还能让学生获得启示。想要剖析这个问题，要求学生将信息进行分析提取并发挥合理的想象。这种富有开放性的教学提问，既开发了学生的发散性思维，培养了学生的创新能力，也让学生的思维深度得以形成。教师要多设计这种能够锻炼学生思维能力的问题，这样才是对学生文本理解能力与人文素养的一种有效锻炼。

课堂教学是一个有机的整体。在这个整体中，教师引导学生掌握学法，为学生提供探究学习的条件，最大限度的开发学生的潜能。学法与学生自主的运用科学方法，理解知识，认识语文知识在个人发展和进步中的作用。在培养科学素养的过程中，体现着全体学生都是学习的主人。教师为学生的学法服务，也体现着教师的主导作用。课堂结构使学生的探究活动得以落实。在学生充分自学的基础上，所设计的课堂讨论必须使师生之间，学生之间双向、多向的交流信息，有创造性的让学生学习新知识，交流情感。