初中数学教学中如何加强学生探究意识

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县西江中学，辽宁 本溪 117200）

与其被动接受老师灌输的知识，不如主动探索数学世界的奥秘，畅享数学的魅力。加强学生的探究意识，胜过许多种教学方法带来的效果，既能够有效凸显学生的主体性，又能够提高教学效率。那么，针对初中数学教学，具体该如何加强学生的探究意识呢？

一、巧妙设疑，钻研课堂提问的艺术

课堂教学是由一个接一个的问题连缀而成的，因此问题的设计直接关系到教学效果。有效的问题能够在短时间内迅速集中学生的注意力，启发学生的思考，引导学生的思路向着我们想要的方向走，所以说把握问题设计是十分必要的，这要求我们做到：首先，精心备课，包括备问题。课堂上的提问从不是漫不经心的，什么时候提什么问题都应该心中有数；其次，保证问题难度在学生的可接受范围之内，让学生通过思考或小组合作的努力可以解决问题，这样的提问才具有挑战性，激发学生的求知欲；最后，问题数量要适中，也就是说每个问题提出后，要留给学生充足的思考时间，切忌照本宣科地逐一抛出问题，不管学生是否思考出结果就进行到下一个问题，使提问流于形式，虽进度跟上了，但效果却不明显。毫不夸张地说，从课堂提问中可以检验教师的思考力，更将影响到学生探究意识的培养。

例如，在讲授《轴对称》这节课时，我没有直接给出轴对称的定义，而是在大屏幕上展示了一些生活中的轴对称图形：京剧脸谱、天安门、蝴蝶......浏览过后，引导学生找出他们的共同点，并让学生试着概括出轴对称的定义。这样的导入设计对学生而言极具吸引力，在课件形成的视觉冲击过后，迫不及待地说出自己对于轴对称的理解。这样一来，这节课的知识完全来源于学生自己的主动探索，而非教师灌输，学生接受起来更加容易，并且印象也会更加深刻。

二、角色淡化，充分凸显学生的主体

在传统的教学模式中，教师占据绝对的主导地位，滔滔不绝地将知识一股脑儿地灌输给学生，全然不顾学生是否已经处于饱和状态，更遑论对学生探究意识的培养了。教师讲得太多，会剥夺学生的思考权利，这种先入为主的授课模式更不利于学生的个人发展。所以说，加强学生探究意识，要从树立学生的主体地位做起。第一，教师要及时转变观念，提高自身认识，明确自己在教学过程中扮演的只是一个引导者的角色；第二，课堂上尽量少讲，所谓的课堂高效不是讲得越多越快就越好，因为衡量教学质量的关键在于检验学生接受到了什么程度，只有做到心中有学生，持续地关注学生才不会本末倒置；第三，为学生提供充足的时间和充分的空间。在教学设计中，多体现关于学生思辨的时间，当学生独辟蹊径时及时鼓励，注重培养学生的创新能力。

例如，《相似三角形的性质》这节课是建立在上节《相似三角形的判定》的基础之上的，为了讲授新课时实现无缝对接，有必要对上节课的知识进行简单的复习。复习的过程以学生为主，教师提问为辅，引导学生在提示下回顾知识，为这节课的学习奠定坚实的基础。只有遵循知识间环环相扣的内部逻辑，才能掌握得更加扎实。

三、小组合作，集中发挥团队的力量

个人的智慧是有限的，而集体的智慧则是无穷的。在教学过程中引导学生开展以小组为单位的竞赛活动，会激励学生间形成你追我赶的竞争风气，同时也会使小组内部更加团结，心往一处想，劲儿往一处使。这需要我们做到：首先，科学合理地划分小组，秉着“组间同质、组内异质”的原则，依据学生的数学成绩、兴趣程度、性格特点等多重因素将学生划分为人数相等、实力相当的小组，既保证举行比赛时的公平合理，又保证小组内部成员的百花齐放；其次，教师要起到基本的引导作用，在小组合作学习的过程中进行巡视，出现学生无法解决的问题时及时处理；最后，悉心观察学生的表现，结束后及时进行总结，做到句句有回应、事事有着落。

例如，在讲授《用坐标表示平移》这节课时，我设计了以小组为单位的自主探究学习活动，要求学生按照题目要求尝试用坐标表示平移，并记录下相应的坐标，小组间交流分享成果。

结束语：总而言之，加强学生的探究意识不仅会将学生的学习状态由“要我学”转变为“我要学”，以更加积极主动的状态投入到数学学习之中，而且将有利于实现“得法于课内，受益于课外”，为学生今后的数学学习和生活奠定良好的基础，从真正意义上促进学生的个人发展，带领学生体验到学习数学的快乐！