互助教学模式在高职计算机教学中的运用

（贵州建设职业技术学院，贵州 贵阳 550002）

伴随近年来计算机技术的深入应用，人们的生活工作借助这一强大的工具取得了飞速的发展。而计算机因其技术的多样性使得各个领域都急需这方面的应用型人才。而作为应用型人才培养重要场所的高职院校，要通过创新型培养模式满足市场对于计算机技能人才的需求，高职院校的计算机教育教学必须不断调整教育教学模式，提升互助教学模式的质量，同时为了提高教学质量和课堂效果，高职院校需要及时调整教学方法，正确对待教学中面临的课堂问题，积极通过创新型的互助课堂与多种计算机教育培养模式，共同提升人才的输出质量。

一、互助教学模式在计算机教学的应用概况

互助教学是指基于群体关系以及人际合作的教学模式，在互助教学中，学生可以寻求他人的帮助或向他人提供帮助。使用互助教学这一模型，可以在课堂教学中进行社交活动，通过鼓励学生相互合作以更好的完成学习活动，并使学生感受到同伴之间存在的竞争和互助关系。这与当前的社会人际问题关系密切，在学生阶段的互助教学体会，有助其今后走上工作岗位后的融入，对于培养计算机领域人才自主学习、终身学习的习惯也大有裨益，，有利于今后培养学生的全面素质。

由于专业的特性，计算机专业领域知识不断更新迭代，开展互助学习时更应突出其有效性，专业的理论知识无法及时在教科书中进行更新，从而导致课程内容与当前社会需求状况之间存在差异。新技术，新观念在不断更新，但教材内容不能及时更新，同时由于高职教育环境中长期聘用专业计算机教师，存在教育与社会需求脱节的情况，所需的专业知识仍然落后于社会和行业发展，课堂学科知识的教育与社会需求也存在差异。校园内的计算机相关专业课程仍停滞与数年前的教学内容与模式，而社会与科学技术早已翻天覆地，这使得教育中所出现的差距越拉越大，对于高职教育长期以来形成的人才培养机制是不利的。因此，有必要根据社会和行业的发展现状及时更新课程内容，改变传统的课堂教学模式，以互助教学模式提高学习效果。

在传统的计算机教育模式下，高职计算机教育在课堂上采取固定的教学方式，缺少学生课堂上教育的互助与交流，限制了创新型学生思维的培养和发展。高职计算机教师通常重视理论学习，缺乏了学生借助互助教学这一课堂大纲自主学习的能力，发挥自身课堂学习的主动性与能动性将所学理论与互助实践相结合。倘若跳过了对于学生自主计算机探究能力的挖掘与培养流程，使学生需要较长的适应期才能在企业的专业职位上立足，甚至直接影响到学生今后的职业兴趣与发展。高职计算机专业是一个非常实用的学科，从教育和教学的角度来看，采用闭卷评价等传统模式来评判学生的学习成绩。这限制了创新型学生思维的培养。影响学生的对于专业课学习的热情。

而且在高职院校中，教学管理模式相对简单明了，学生的学习质量是根据最终的学习成绩来评估的。但整个学习过程缺乏教师的跟进与帮助，很难体现出学生的学习效果，无法得到有效的教学质量反馈，不利于教学的改革。同时在人才管理方面，课堂内师生互动不足，同学间的互助式课堂更是稀少，课堂外师生的交流就更加不足，教师无法及时根据学生的学习进度调整教学模式，这极大地影响了计算机课堂的教学质量。因此，互助性教学模式这一充满活力的课堂模式的特点就得以凸显。

二、在高职计算机教学中应用互助教学模式存在的不足

（一）互助教学模式应用的形式化

互助教学尽管实用性较强，可以激发学生专业课学习热情，但存在一些计算机教师在使用这种教学方法时，仍然拘泥于课堂的表面形式上，无法活跃学生的课堂思维。只是将学生相互分为互助小组，并没有真正的涉及到互助教学沟通的本质，既不能吸引学生参与融入到课堂活动中，也没有发挥互助教学模式切实的作用。部分教师的教学理念尚且不够做到及时更新，这就使得教师在进行课堂教学实践的过程中，不能及时根据学生的设计学习需求以及学习规律，进行教学重点的合理调整。

（二）互助教学模式的效果不尽如人意

互助教学模式自身作为一种教学创新的方法。属于新型课堂互助模式的一种。但计算机教师由于不了解互助教学的工作原理，导致最终应用到课堂中的效果较差，无法有效地控制课堂纪律。课堂上经常发生各种突发问题，教师无法及时处置便会影响学生的学习效果。而且，部分计算机教师在教学时生搬硬套，没有抓住互助教学模式的精髓。导致课堂应用中缺乏创新，对计算机学习课程的针对性不足，以及互助学习模型的理解不够透彻。

（三）专业的教学团队缺乏互助创新意识

在高职院校中，专业的教学老师已经在教育行业中工作了很长时间，他们在一定程度上脱离了社会和行业的全新需求，因此课堂创新能力和教学水平将会出现停滞的状况。对于互助模式这一计算机教育的新课堂发展，理解与创新意识不足。由于需要在计算机教育和教学中需要实时学习最新的计算机技术，因此专业教学团队的教师对于新型互助课堂的理解偏差，缺乏创新的教学意识，影响了创新型学生思维的培养，难以在学生间树立良好的互助榜样形象，降低了互助课堂的模式人才培养的有效性。

（四）学生缺乏学习的动力和积极性

近年来，拥有各种生源的高职院校一直在稳步扩大其招生人数。由于计算机专业需要很高的专业技能和思维能力。大多数学生在申请专业之前都不了解学校的人才培养计划，专业和行业领域，同时他们也不明确自己的特长和兴趣，盲目地跟随趋势并选择了计算机。在职业学习过程中，由于思维能力不足或兴趣不足，使学生在课堂中缺乏学习的热情和主动性，这给学校的管理和互助式课堂教育模式的应用带来了巨大的挑战。

三、互助教学模式在高职院校计算机课中的应用措施

（一）改变互助教育观念

在高职计算机课堂教育中实施互助教学方法，要求教师转变传统的课堂观念，不必逐步详细地讲解计算机具体操作流程，这样反而不利于提高计算机教学互助性开展。也不利于学生学习的积极性与教学质量的提高。教师需要革新教学思路，在计算机课堂中与学生进行更多的交流与互动，并营造出师生之间的互助学习氛围。同时互助教学模式应引导学生参与到课堂中，互相帮助。教师应建立互助学习的资源平台，利用自身擅长的信息网络技术，建立公共计算机学习平台和互助课堂数据库等。

（二）改善互助学习过程

首先，为了完善前期互助课堂的准备，教师需要提前调查学生自主学习的基础和互助能力，提出各个角度的专业的问题以引起学生的重视。要注意互助课堂流程的进行与把控，合理根据学生的反馈调整教学内容，利用合适的问题诱导学生展开讨论与思路的交换，组织多种类型的互助课堂讨论活动。

老师作为互助课堂教学的主体，应对学生课堂的互动表现进行监督与评价，并及时提供理论或操作指导。最后，教师应对于互助课堂模式开展的过程进行总结，指导学生讨论他们在课堂上学到的知识或技能，突出教学内容的实质，并帮助学生确定未来的职业方向。

互助教学法有效地让学生积极参与到问题讨论中去，并确保职业教育中的计算机课堂的质量。教师需要创造一个利于互助讨论开展的课堂氛围，吸引更多的学生融入计算机课堂互助活动。教师应在课前充分了解每个学生自身学习特点的基础，协调和搭配互助学习的成员分组。确实有效的互助教学模型之后，就应该挑选互助团队的负责人来维持小组中的秩序，并将课程落实到实处。

（三）发挥计算机课堂互助学习的主观性

单一的教学模式在不仅难以满足高职阶段计算机教学的需要，而且大幅降低学生课堂的积极性和主动性。因此在教学中，教师需要改变教学方式，主动地使高职学生能够养成乐于获取知识这一课堂习惯。从计算机课堂互助学习调动学生的积极性这一角度出发，根据社会需求和人才行业的发展，开展切合实际的计算机针对性教学。减弱教师在课堂教学中的主体作用，改变传统计算机理论知识的教学方法，将课程内容设置于各板块间，并在进行必要的计算机课堂理论讲解后，按任务模块向学生分配其任务，使学生能够从根源上重视合作与互助对课堂的作用，从理论上解决项目任务。在互助课堂的学习中发散多角度思维，提高课堂间互助学习的意识以及主动学习的凝聚力，增强计算机课堂中互助学习的主动性，潜移默化的增强学生的创新意识。

（四）关注多元化的互助教育

计算机教育行业需要新鲜血液，对学生的职业培训应摆脱传统的单一教育方法，引入多样化的教育模式，全面更新学生的专业知识，培养学生对计算机行业自主提升、自主学习的认识。实时更新他们的专业技能。与知识能力。此外，引入校企合作项目，加强互助教育模式与计算机企业的联系，可以建立校企间互助合作平台，为学生提供专业的多元化互助实践机会，在课堂教学中互助交流自身对于未来就业与技术应用的理解，进而做到对今后岗位的充分理解。计算机作为应用性较强的专业领域，加强互助型校企合作可以为学生提供测试专业技能掌握的平台，也可以为学生带来新的专业理解和技能认知。

（五）基于互助的个性化教学

伴随着社会发展，个性化课堂教学越来越被广大学生所追求。高职院校的学生对社会的研究手段也多种多样、内容丰富。因此在学习过程中，高职计算机教师应根据自己的能力开展个性化教学。结合互助的理念提出科学合理的人才培训计划，并有效地实施个性化课程体系。教师需要为小组互助教学的开展创造一个良好的个性化交流平台，在培养学生互助的团队合作意识的基础上。增加了视频图像以及上机实践过程的演示，以使抽象的理论个性化、形象化，使计算机课堂互助学习更加简洁生动，增加学生的个性化专业兴趣学习，有效的提高了学生专业领域的互助学习积极性。

（六）注意学生的差异并建立分层的互助学习机制

同一班级的学生在课堂中可能出现学习能力的两极分化。高职院校应关注学生的差异化，重视差异并采取分层互助教学管理模式，减少对基础知识差，接受专业知识较慢学生的要求，采取分层互助使其相互督促。同时对于具有良好专业背景和兴趣的学生使其相互交流。可以为此层次学生增加相应职业课程，继续深入学习。在教育教学中达到分层互助教育的实现，有利于建立起各阶段学生的学习信心，激发学生对于计算机专业课堂的学习兴趣。

（七）创新教学模式，创建互助资源共享平台

由于计算机领域教育教学方式独特性，需要不断更新其专业技能和认知。同时教师也需要不断创新计算机课堂的互助教学方法，以便让学生在讨论与帮助中将理论与实践相结合起来，形成学习的动力，加强他们的专业技能。在当前的课堂流程中，教师可以采用在传统的课堂教学方式上增加互助微课堂，在线课程交流平台等形式。向学生提供专业知识和技能要求内容的同时，引导学生互助性地更新对计算机学科的课程设置与学习能力。在课堂上引导学生主动的介绍所了解到的新技术和新专业知识，互相分享，进而增加学生在课堂中学习的兴趣。此外，组织专业资源并创建共享课程讨论与互助平台。由于计算机专业资源的分散性与差异性，高职院校的教师可以根据职业人才培养的方向组织学生学习专业教材，并为引导学生走上讲台，分享对于课程的理解与感受，当学生真正能够适应互助互讲的学习模式之后，在专业平台上建立课程讨论机制，使学生计算机专业知识领域的深度得以拓展，同时实现教学的科学性与灵活性并存，增强学生专业角度的学习能力。

结束语

在高职计算机教学中采用合适的互助化教学模式，通过结合各层次学生的专业知识与个人能力，在教师的引导下，在互助化的计算机课堂中互相交流，深度讨论与合作，进而完善学生的专业技能。这作为今后高职院校计算机课堂教育的一种发展趋势，应及时调整课堂创新方式方法，发挥学生在互助学习间的主观学习能力，为今后人才的培养以及计算机教育模式提出了新的思路。