小学语文习作指导方法的创新研究

（剑阁县香沉小学，四川 广元 628356）

小学中年级的习作指导是一个周期很长且较为困难的任务。现如今学生写作能力的缺乏导致每次写作课上都是哀声一片，无法有效调动他们的写作兴趣，不利于写作水平的提升。因此教师要不断创新自己的教学模式，在探索和实践中总结方法，以此加强习作课堂的质量。

一、多种方式并用，提高写作技巧

单纯的“讲授制”教学早已被时代所抛弃，一言堂的模式会让学生产生枯燥和乏味的感觉，无法将注意力集中起来，导致习作学习效率的低下。因此教师可以采用多元化的方式对其进行指导，将体验法、例文引导法、调查法结合起来，利用不同的方式，把学生兴趣有效的调动。体验法则是让学生走进生活，并感触生活，只有许多事物亲身经历了之后，才可以进行更加高效的习作；例文引导法则是利用单元中的范文对学生进行指导，使他们充分的进行阅读，以此来学习范文中的技巧和一些佳词美句；而调查法则是根据特定的写作要求，通过调查来进行作文的创作。教师要将这几种方法都运用到日常习作教学中，提高学生的技巧，丰富他们的语文素养。

例如，教师在让学生对生活中的游戏进行写作时，便应该采用体验法的方式，可以先带着学生玩一玩“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“跳皮筋”等游戏。减少他们在写作时的阻力，使作文内容富有情感，并增加真实性；又比如教师在要求学生对“我爱妈妈”这个题目进行写作时，便可以采用“调查法”的方式，让他们回家后向妈妈询问一些自己还没有记忆时的感人事件，并从这些事情中提炼出妈妈的爱，迸发灵感，继而进行习作。

二、注重批改指导，加强写作热情

“优秀的文章不是写出来的，而是改出来的。”习作的教学是一个缓慢且不断增进的过程，教师在进行三四年级的教学时，要有效对他们的作文进行批改和标评。认真公平的对待每一位学生，细致耐心的将他们作文中的问题指出，并加以标识。与此同时，教师在进行标注时，不要过于单调，可以采用一些新奇的图形或流行的语言进行总结，以此来提高他们写作的热情，改善自身出现的习作问题。

例如，教师在对后进生进行习作教学时，不能因为他们的消极怠工就将其放弃。有的后进生会在作文中只写那么三两句话，有的甚至连写也不写。那么这时教师更要对学生进行批改和指导，逐字逐句的将文中的问题列举出来，课余时间将其留下，手把手的教他如何修改和习作。而对于那些一个字都不写的学生，便可以让他先用嘴把自己心中的想法说出来，说不出来的话教师便帮他说，然后再让他把教师说的内容写到纸上，进行修改。日复一日，在一次又一次的修改中，学生就会渐渐形成写作的习惯，水平也会随之提高。而那些后进生还会在多次“单独”的教导中提升和教师之间的关系，促进班级内外形成一种积极向上、和谐融洽的写作氛围。

三、结合生活风景，积累写作素材

“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”小学时期的习作其实就是一个知识积累、词句叠加的过程。生活中的许多事物都可以为学生带来写作的灵感与素材。当躺在草野上仰望天空时，会欣赏到奇形怪状的云朵；当在山峰中攀爬游玩时，会感受到奇山异石的峻峭；当坐船在大海中遨游时，会体验到起起伏伏的波浪。这些生活中的触感和景物都可以提升学生的想象，而教师也要在此方面加以引导，促使学生平时能够积累更多的写作素材，同时也要加强学生的动眼、动耳、动脑、动口、动身和动手能力。使学生能够用眼睛去观察生活中的美，用耳朵聆听自然中万物的声音，用大脑整合所学的相关知识，用嘴巴进行演讲或口头作文等活动，用形体去表演，用手进行实践。以此促进学生思维创造能力的提升，使其积累更多的写作素材。

例如，教师可以让学生在放学后观察路边的小狗，有的小狗在为盲人引路，有的流浪狗在垃圾桶翻着食物等。之后教师可以让学生对自己所观察到的事物进行讨论交流，并设计一个适当的习作要求让学生进行作文，以此提高他们的写作兴趣，并使文章的内容更加富有深意。通过这样的方式，学生在积累写作素材的同时还可以发散自身的思维，发现生活中的细节，提高创造性。

综上所述，小学语文教师在进行中年级学段的习作教学时，一定要坚持做到以上几大方面，与生活实际相结合，促使学生能够产生情感与文字的共鸣。以此进行教学方法的更改与创新，提高教师的教学水平。