浅谈高中语文教学中情与理的关系

（重庆市永川中学校，重庆 402160）

高中语文无不蕴含着丰富的情感与深刻的哲理。情，是感性的；理，是理性的，唯有将二者结合起来，才能将语文的魅力散发出来，才能培养具有完整的、独立的人格的学生。

一、情

2017 年版的《义务教育语文课程标准》中把“情感态度与价值观”作为课程三维目标之一，语文便承担起情感教育的重任，要培养情感丰富、道德情操高尚的人、培养拥有健康审美情趣的人。

语文是美的，有美丽的语言文字，也有美丽的思想情感内涵，在高中语文教学中，教师的重要任务便是提高学生对语言文字的感知能力，增进对语言文字的美感体验，增强对不同风格的文学作品的鉴赏能力，并能表达自己内心的情感与态度。如杜甫的《登高》一诗，后人认为其“万里悲秋常作客，百年多病独登台”有“漂泊怀乡”、“悲秋”、“长年在外”、“羁旅”、“衰老”、“疾病”、“孤单一身”、“登高”八层意之多，如没有对语言文字的敏感度，没有丰富细腻的内心世界，便难以完整地体会到这八层意。再如《红楼梦》中的名片段“黛玉葬花”，从语文的真善美的体验来说，如果没有“美”的内心体验，便难以理解其“葬花”行为，认为这个行为莫名其妙。而当教师通过情感教育，运用声情并茂的课堂教学，利用音乐、图片等教学技术，让学生理解林黛玉内心的细腻，理解其幼年丧母、寄人篱下的悲伤，与宝玉的误会伤心等，便能明白黛玉以落花自比的情思，进而明白“黛玉葬花”的悲情美，并为之动容。

这些都是高中语文教学中情的体现。

二、理

理，在一定程度上是对情的矫正。学生的生活经历其实很少，对很多事情、道理的感悟都不深，但处于青春期的学生很容易出现“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁”的现象。导致学生在情感表达上出现滥情、为了抒情而抒情的问题。学生的作文中，满是对《鸿门宴》中项羽在鸿门宴上自大、轻敌、优柔寡断的批判，《将进酒》中对李白飘逸洒脱的佩羡；或者是对爸爸妈妈雨夜送我去医院的感动、对工人坚守岗位的赞叹、对广场舞大妈扰民的无可奈何，文章中没有对事件、人物等更为深刻的体验，没有入情悟理，即思维没有再上一层楼。理性教学，要求教师对这些经典名篇作品、人物事件进行解读，让学生用自己的批判性思维进行思考，进而拥有自己的乐观评价，而不是假大空的抒怀。在上述例子中，教师在教学中便可引导学生向优秀的人学习，对于一些小人行径，要让学生进行反思，“有则改之，无则加勉”。

现在高中语文教学中推崇“任务驱动型”作文的写作，即给出一个事件或现象，提出自己的观点看法，并运用举例论证、正反论证、逻辑论证等论证方法论证自己的观点，这无疑是语文教学中理的体验，教师要培养学生的辩证思维、批判性思维、逻辑思维等思维，提高学生的思维品质，让学生自己的观点看法站得住脚，而不是给人千篇一律、虚假之感。

三、情与理的关系

如果说高中语文教学中的情感教育是要塑造人格，培育真善美的心灵，培养有趣的灵魂，那高中语文教学中的理性教育便是要在情感教育的基础上超越情感教育，用理性来审视、批判自我，树立正确的三观。由此看来，高中语文教学中的情与理是相辅相成的，是不能割裂的。如果在语文教学中教师只注重情的教学，那学生的情感没有理性支撑，便容易偏激或者空洞。并且学生也不容易对情感态度与价值观加以辨别，对自己的感性情感认知带来困扰。教师应让学生理性地知道，理在人的情操培养和三观树立的重要性，让其积极主动地提升自己的理性思维品质。而在高中语文教学中，教师只注重理的教学，则会让学生缺乏审美体验，教材中文本的情感，有的是含蓄温婉的，学生需要在教师的情感引导下才能感知到，而这时如果教师更注重用“理”来分析文本，会减弱文本的文学性，不易引导学生体验文本的真情实感，如杜甫的《登高》，两句诗便高达八层意之多，如果教师这时不注重情的教学，在追求内心细腻情感上便会造成一定缺陷。

四、情与理的结合

入情悟理，从而达到情理相结合的审美境界，这是高中语文教学的追求。高中语文中的篇目能满足教师情与理相结合的“情理课堂”的要求。在教学过程中，教师要激起学生的情感波澜，尽可能让学生有感同身受之感。教师先要自己投入感情，用生动形象的语言对文本进行解读，好的教师在情到深处便会自然流露，感动自己，才能更好地感动学生。教师还要把这种感情传递给学生，感染学生，让学生产生共鸣。同时，教师在情感表达的同时，也要有理性的提升，让学生的情感是有理有据的，不是胡编乱造的，并在情感的基础上，深化自己的思维，让自己的思维逻辑更完整，对人生、社会、世界有更为清楚深刻的认知，树立正确的三观，指导自己今后的人生。

如既要有对屈原贬谪的悲愤情感的感知，也要树立“修身，齐家，治国，平天下”的远大理想抱负。“读万卷书，行万里路”，“书籍是人类进步的阶梯”，我们要善于发掘书中隐藏的自己的人生和阅历，读书时我们要知道这些人生和阅历是作者的，而能照搬入自己的人生，在读书的同时我们更重要的是形成自己的认知。书上的认知固然重要，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要把情感态度价值观上升到理性的高度，还是需要更多的人生体验。再如教材中，也有些消极入世的情感态度，这也需要我们有理性的眼光，去加以分辨、批判。

五、结束语

中华人民共和国教育部制定的2017 年版的《普通高中语文课程标准》中把语文学科核心素养划分为“语言构建与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四方面的内容，这四个方面是一个整体，语文的情与理便融合在这个整体中，情与理单方面的割裂都会造成高中语文教学的肤浅与苍白。