再造中职院校音乐翻转课堂的教学流程

（江苏省溧阳中等专业学校，江苏 常州 213300）

音乐是中职院校人文教育的重要课程之一，也是促进学生均衡发展的基本内容。长期以来，中职音乐课堂教学以教师的主导为主，学生被动参与学习，音乐课堂教学效率不高。深化音乐课程改革，要从满足学生学习需求入手，激活中职生的音乐趣味，从音乐知识、技能学习、欣赏中提升人文素养。翻转课堂模式的引入，顺应当下中职生移动学习实际，特别是教师通过提前制作教学课件，由学生在课前进行自主学习，了解和掌握教学内容，为打造高效音乐课堂创造条件。不过，从翻转课堂实施流程来看，还存在一些不足。藉由此，提出流程再造建议。

一、在中职音乐中应用翻转课堂教学的优势

以倡导自主、合作、探究为目标的翻转课堂教学模式，教师可以根据教学任务和目标，整合教学资源，制作教学课件，让学生在课前展开学习，在课堂上对存在的问题展开深度交流，来激活学生学习自主性、参与性、合作性，提高音乐课程教学效率。翻转课堂模式的实施，打破了传统教学中学生被动授知结构，特别是对网络化优质教学资源的充分利用，让中职音乐课堂更加趣味、丰富、多样、高效。如围绕中职音乐，制作各类精品课程，提炼音乐教学内容，优化音乐知识点的讲解模式，更加契合中职生学习实际。其优势体现在

（一）学生音乐参与度更高

翻转课堂的显著特色是学生先学，教师后教。教师在课前，通过制作学习课件，将之发送到教学平台，由学生根据自身实际去自主学习、观看，了解教学内容，把握学习方向。在观看后开展相关练习题的测试，包括音乐理论知识、视听问答等内容。这一训练方式，学生学习自主意识得到激发，并对所学内容可以进行多次反复观看，对学习中存在的问题可以记录下来，与学生、教师展开交流、合作与分享。

（二）实现对学生个性化辅导

翻转课堂模式的实施与应用，学生参与到课件自学，并根据相关测试题目，完成课前学习任务。教师根据学生自学中存在的问题，进行收集和梳理，对共性问题进行整理并回答，各学生个性化问题进行专门解答，满足学生个性化学习需要，也让教师辅导针对性更强。

（三）提升课堂教学效率

课堂学习是翻转课堂的重要环节，学生在课前预习后，在课堂上对相关问题展开话题讨论与合作学习。课堂上，学生对所学知识点，可以展开讲演交流，也可以交由教师进行点评、总结，还可以通过小组方式，对学习问题进行质疑、求解，最终让每个学生都能够有所得，深化对音乐知识的学习和掌握。

（四）教师课堂教学时间更充裕

翻转课堂，让一部分知识可以在课前完成。在课堂上，可以节省教师的讲授时间，根据需要围绕教学话题展开交流、讨论，指导学生的音乐表演、演唱等等。翻转课堂，教师不用“时时教”，可以更充分地挖掘课堂教学效能。

二、中职音乐翻转课堂教学模式与基本流程

（一）课前制作音乐学习微课件

翻转课堂在应用中，首先是制作学习课件。教师结合教学目标，分析学生学情，明确本节课教学侧重点。学生了解哪些知识，应该提前学习哪些知识，将之纳入到课件制作任务中。通常，课件制作，教师多结合教学进度，搜索各类网络教学资料，并结合教学目标进行承接罗列，让学生在课前观看和学习。如一些录制好的音乐学习资料，对相关音乐知识点进行整合，制作成教学PPT 或其他微视频，便于学生从中把握学习方向，激活学生的注意力和学习积极性。

（二）课堂交流与合作学习，化解重难点

在课堂上，学生已经了解所学知识，初步获得音乐知识。在课堂上，教师要围绕教学话题，展开师生讨论。对学生学习中存在的问题进行解答，对学生课前学习成效进行检查，并根据学生的个性化需要，进行释疑。音乐课堂教学形式多样性，可以是说一说，唱一唱，学一学，做一做，要让学生在课堂上能够参与学习与体验，化解学习难疑点。通常，为了提升课堂教学效果，教师可以根据需要，对学生进行分组，以小组合作方式，展开话题交流与分享。如对于一些中外经典名曲的课内欣赏与交流，组织学生分组竞赛。鼓励学生大胆表达自己的欣赏意见和想法，活跃学生间的交流互动。针对音乐类知识点的考查，可以通过分组竞赛活动，来激发学生独立思考意识，增进学生交流合作意识，让学生在协作中教学相长。

（三）发挥多元评价，促进学生全面发展

在翻转课堂上，教学评价是必不可少的。评价是课堂激励的重要体现，教师在音乐课堂上，要对学生的表现进行评价。在评价上，可以是言语对话评价，让学生能够迅速把握学习目标，激活课堂学习积极性。同样，在评价时，教师还要协调好总结性评价与过程性评价的关系，结合音乐基础知识点，对学生的掌握情况进行跟踪、评价。如引入分数制、A-E 等级制、百分比制等评价策略，促进学生在知识、能力、情感态度方面，获得有益成长。

三、中职生学情特点与翻转课堂实施中的突出问题

（一）中职生学情特点与表现

在翻转课堂实施中，学情分析很重要。面对中职生，需要全面了解其认知特点，把握翻转课堂教学针对性。事实上，多数中职生在初中毕业后，之所以选择中职教育，自身在学习意愿上积极性不高，或者迫于家庭环境而选择职校学习，以谋求生存技能。如此以来，中职生在学习方面问题表现在：一是一些学生自主意识差，学习能力较弱，对学习缺失良好的习惯和方法。即便是一些学生自己努力了，也是学不会，经常受到批评，内心学习热情不足，自信心不强。二是一些学生缺乏学习目标，对前景感到模糊，提不起学习的兴趣，甚至感到学习是被迫的。爱玩，缺乏纪律性、自觉性，对学习惰性强，因承受的批评教育过多，内心承受力较强，爱出风头，展现自我。三是中职生年龄段集中于16-18 岁，独生子女偏多，青春期加之叛逆期，对新鲜事物充满好奇，易受到外界诱惑刺激，心态浮躁，精力倾向于追星、游戏、时尚，甚至早恋等方面，对学业方面积极性不足，甚至不在意学习。四是一些中职生基础薄弱，学习力不强，加之没有良好的学习习惯，认知力偏低。不过，多数中职生头脑灵活，思维敏捷，动手能力强，对新事物宜接受，特别是利用手机进行移动学习，契合中职音乐翻转课堂教学需要，也能够满足学生碎片化学习实际。

（二）当前中职翻转课堂应用中的问题表现

在中职音乐翻转课堂实施中，虽然这一模式激发了学生的学习自主性，但对于很多中职生而言，该模式在实施中还需要与学生进行磨合，特别是学生习惯于教师讲，被动听学习模式。总的来说，面临的问题表现在：一是中职生对翻转课堂模式配合积极性不强，多与自身学习自主性不高，缺乏学习兴趣有关，使得课前教学任务难以有效落实。如在翻转课堂实施中，教师所布置的课前观看课件任务，一些中职生未能按要求完成；在课堂提问与交流中，也未能参与积极讨论，如以沉默对待，回避课堂交流，这些问题反而阻碍了翻转课堂教学实效性的提升。二是学生理解力不足，自主学习难以获得教学预期。中职生学习能力不强，对知识的领悟也欠缺，很多学生即便是参与课前预习、观看课件，但仍然难以发现问题；在课堂互动环节，一些中职生依然依赖教师的讲授，自行学习意识不强。三是中职生依赖学习习惯难以突破，教师多次反复讲解与强化，仍难以完成教学任务。中职生在课前预习中，对教师布置的自主学习内容完成率不够，无法有效推进翻转课堂的实施。四是一些中职生看待问题简单，不愿意参与课下网络交流。一些中职生，性格腼腆、缺乏主动性。在师生互动中显得被动，上课上，教师教，自己听；课下，各忙各的。教师无法准确了解学生学习态度、进度，对知识的掌握程度，导致翻转课堂难以契合学生真实想法。五是教学评价与翻转课堂模式不匹配。翻转课堂实现了课前、课上、课后等环节的有效融合，但对于中职生的评价，教师还无法完全适应学情，导致评价单一。另外，在课件制作方面，教师的信息素养还存在局限，课件设计、视频编辑技术不足，制约网络化教学水平的提升。

四、对中职音乐翻转课堂教学流程的再造与改进

翻转课堂模式在中职音乐教学中的应用，还要结合中职生实际，对课件制作、课前预习，学习交流、课堂展示、教学评价等环节进行适当优化，更好的激发学生的自主性，让学生利用网络技术，来辅助音乐学习，增进教师的指导作用，促进学生在问题发现、分析与解决中，实现知识的内化与应用。

（一）审视中职生学情，引导学生顺应翻转课堂模式

翻转课堂教学，绝非是单纯利用网络平台，制作课件，让学生自主去学习这么简单。学情的分析应该是首要任务，也是合理、科学应用翻转课堂模式的前提。中职生自身学习特点、认知水平，教师要关注对学生主体地位的落实，激活学生参与网络化学习的积极性，尽快适应翻转课堂模式。教师要转变角色，放低姿态，走进中职生，了解中职生的想法，以平等、包容、理解的心态，拉近师生距离。教师只有掌握了中职生日常关注的焦点，对新鲜事物的追求趋向，才能有的放矢地设置自主学习内容，来赢得学生的信任。教师才能优化课前预习模式，增强学生学习自信。

（二）把握中职生兴趣点，细化课前预习任务

翻转课堂模式中，设置预习任务也很关键。如果任务不能契合中职生实际，则学生自主意识得不到激活，预习成效就难以获得预期。在了解中职生学情基础上，准确把握知识点兴趣点。很多中职生不爱主动学习，因为对学习内容不感兴趣。教师要以学生的兴趣为导向，融入学生爱看的、吸引学生的素材、资料，来调动学生的学习积极性。如对电声音乐的学习，我们以张艺兴翻唱的《倔强》歌曲为引领，契合很多学生追星心理，让学生能够自觉去观看课件，从中认识本节教学知识点，也为后续课堂合作讨论、知识分享奠定基础。

（三）教师要参与课前预习，适当指导学生把握预习要点

布置课前预习任务，只能让学生知道应该学习什么，但并不能促进学生真正去完成学习任务。教师在课前预习上，要与学生一起，共同去观看课件，了解学生的学习意愿，对自觉性差、学习理解力弱的学生，给予激励，端正学生的预习态度。如对课件预习方法进行指导，让学生在课下去看，逐步培养课前预习习惯。在设置预习任务时，教师要把握先易后难的思路，增强学生的参与度，提高课前预习自信心。另外，针对学生的不同需要，适当融入个性化辅导，促进学生把握预习要点，提高学生的预习成效。

（四）依托小组学习方式，带动学生多向互动

在课堂上，对学生预习任务完成情况进行检查时，可以发挥小组合作优势，让学生在分组中关注各自的优点，让内向学生与外向学生融合，让学习力强与学习力弱的学生分组，促进学生间互助合作。如有的学生擅长音乐表演，有的学生擅长音乐文化收集，通过小组方式，来促进不同学生优势互补。在小组合作下，学生间的交流更加顺畅、密切，增进学生语言表达、合作品质的发展。教师在善用评价，关注学生学习体验，对学生的进步给予赞赏与鼓励，发现学生的亮点，肯定学生的努力，将过程性评价、阶段性评价，小组自评、互评、教师评价综合起来，强化学生学习信心。

（五）教师要加强媒介技术学习，提升课件制作水平

翻转课堂对教师而言，也提出更高要求。在信息技术与音乐学科融合上，教师要转变观念，强化自身课件编辑、制作能力的发展。一方面，教师要了解学生需要，对哪些网络化学习媒介更感兴趣，进而优化课件制作呈现方式，激发学生学习主动性。另一方面，教师要加强课件剪辑、制作教研与交流，向专业教师学习，与专业教师合作，提高课件制作水平，让学生能够从中获得良好学习成效。

五、结语

翻转课堂模式是新颖的，契合时代发展需要的。但对于中职音乐教育，教师还要结合中职实际，优化翻转课堂实施流程，教师要调整心态，走进中职生，与学生建立平等交流、互信沟通关系。教师要联系中职生生活、认知、兴趣，优化预习任务，能够增进学生学习自主性、能动性。在课堂上，要发挥小组合作优势，促进学生间互助、互帮，打造活力音乐课堂。作为音乐创新教学的一种趋势，教师要多学习新技术、新方法，变革翻转课堂教学流程，使其能够更好促进学生音乐素养的全面发展。