农村小学生书写质量提高的对策研究

（上林县大丰镇中心学校，广西 上林 530500）

书写教学作为农村小学语文教育的重要内容，长期以来都是一个教育难点。相较于城区而言，农村小学教学资源有限，加上信息技术对学生写字习惯的冲击，使得农村小学生的书写质量普遍低下。对此，语文教师应当立足当下的学习资源以及环境情况，将学生的实际以及发展需求当作书写教学的切入点，采取各种针对性和实效性的教学手段，促使学生的书写质量与能力得到良好地提高，进而将素质教育践行于实处。

一、多样手段引入，激起书写兴趣

兴趣不但是学生的良师益友，也是其学习的不竭动力，他们只有在浓厚兴趣的趋势下，才会更加热情地进行书写练习，才会获得书写质量的提高。对此，教师应当将学生书写兴趣的培养当作教学的侧重，将多样性的教学手段渗入于教学中来，丰富书写教学内涵的同时，促使学生的书写的自主性得到充分良好地调动。

（一）历史故事激趣

书写是一项讲究恒心和毅力的练习活动，这对于自觉性差且好动的小学生而言有着诸多矛盾之处。倘若教师一味地教授书写技巧的话，极容易让学生产生厌恶或抗拒心理，进而影响其学习有效性的提高。对此，教师可将历史故事与书写教学进行联系融合，运用形象鲜活的古人事迹，来激起学生的书写热情，从而助推其书写质量得以充分有效地提升。例如，教师可向学生讲述“墨池与王羲之”的故事，然后指引学生思考并阐述自身对王羲之的看法。然后，教师可与学生一同探究出古人身上那种坚持不懈的书写品质，并倡导和鼓励学生效仿古人，要保持恒心与毅力。如此一来，不但能为课堂注入更多趣味性和活跃性元素，同时也能达到培养书写品质的目的，推动学生书写质量的有序化提高。

（二）竞赛活动激趣

相关研究表明，让学生体验成功是激发其学习兴趣的良好手段。小学时期，学生的好胜心与攀比心强，倘若教师能将其天性特点加以善用的话，往往会获得喜人的教学收益。对此，教师应当加强竞赛活动的教学渗透。例如，在讲授完章节知识后，教师可举办“谁是书法家”的竞赛活动，指引学生以章节生词为对象，进行书写比赛。期间，对于那些书写质量较优的学生，教师可与版内学生一同为其鼓掌，或将其作品在班内进行张贴，倡导其他学生进行学习与效仿。这也不但能激起学生的书写热情，还能促使他们的自学意识、自我提升意识得到良好地培养，为其语文素养的提高而奠基。

二、重视方法指引，规范书写习惯

小学生书写质量的提升并非朝夕之事，更不能任由学生放纵或自由书写。教师应当发挥自身教学辅助者与指引者的角色作用，依据循序渐进、有章有法的指引，规范学生的书写方式以及习惯，潜移默化中提高其书写质量。

（一）书写姿势指引

良好的书写姿势是提高书写质量的前提，因此，教师应当加强对学生书写姿势的规范性指导。首先，教师在书写教学时，应当秉行尽职尽责、不厌其烦的教育观念，通过持续的以身示范以及规正指引，来规范学生的写姿以及握笔姿势。其次，教师应当做好跟踪工作，时刻检查、督促和提醒学生保持良好写姿以及握笔姿势，同时也要在对问题学生进行持之以恒的纠正，从而推动其书写能力的提高。

（二）书写方法指引

若想实现学生书写质量的提高，必须让他们掌握笔画书写以及运笔的方法，进而使他们在书写时能够笔顺正确以及结构合理。对此，教师在书写教学时，应当教授学生正确的笔顺，并指引学生进行慢速练习。同时，教师也要对书写对象进行细致化的分解，不但要一笔一划示范，还要指引学生运用整体性眼光来看待书写练习，与其一同对偏旁或者结构相似的字进行比较归类，促使他们能够深刻地体悟到书写的内涵与规律，从而实现举一反三、一字带多字的书写教学目的。

三、扩展教育途径，营造书写文化

课堂并非唯一的书写教学途径，教师还要对教育途径加以拓展，积极引入多方合力，共推学生书写质量的提高。例如，教师可积极牵线当地书法爱好者，开展书写表演会、书写教研会等教育性质的活动，为学生指点书写迷津。又如，教师可联合家长，举办亲子书法展示活动或开展亲子书法课等，发挥家长的教育促进优势。还如，教师可联合学生，创办兰亭社、墨池团等书写社团，延续学生的书写热情。通过多方合力，共建校园书写文化，从而让学生的书写质量得到充分有效地提高。

四、结语

总之，语文教师应当牢记自身的育人使命，重视学生书法质量的提高，从学生以及学校实情出发，发散教育思维，开拓教学方法，从而为学生书写质量的提升打下坚实可靠的基础。