浅谈小学音乐低年段课堂教学中合唱教学的渗透

（无锡市春城实验小学，江苏 无锡 214000）

一、小学低年段音乐欣赏教学中有效聆听的意义

《音乐课程标准（2011 年版）》指出：“感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。”音乐以审美为核心，聆听是主要途径，尤其是低年段学生的音乐学习，更要注重听觉的训练，帮助他们建立起一个正确的聆听习惯，用健康、绿色、团结、友爱等充满真善美的音乐作品来滋养他们幼小的心灵，使他们学会正确地鉴赏音乐、感受音乐。教师在开展欣赏教学时，要提髙聆听教学的有效性，让学生产生情感共鸣的同时，充分感受音乐形象，增强音乐感受力。

二、小学音乐低年段课堂教学中合唱教学

（一）节奏训练

（1）语言节奏。在奥尔夫教学法中，节奏训练最具特色，低年段学生对于这类音乐教学活动有着极为浓厚的兴趣。而节奏训练中，语言节奏的难度相对较低，基于此，在具体教学环节中，可以以此为切入点，加强语言节奏的训练，进而增强学生的节奏感。例如：李明我爱你，学生口读词手拍节奏。

(2)节奏传递。在语言节奏训练的基础上可以对学生加入较为复杂的节奏传递，形成节奏声部训练。节奏传递时，学生先进行节奏型练习，在熟练拍击的情况下，将学生分组。第一组学生拍击节奏型XX|XXX，第一组将此节奏型送给第二组，第一组拍击新的节奏型XXXX|XXX，然后再传递给第二组，这样就形成了节奏声部叠加。这样的练习有助于学生注意力的培养，接受复杂声部的叠置，不受声部影响，为和谐演唱打下良好的基础。

（二）过程开放——学生多参与、多实践

课堂是学生学习的平台，而不是教师展现自我的地方。应当让学生更多地自主获取知识，而不是被教师被动地灌输。教学过程主要为学生学习的过程，要充分发挥学生的主观能动性，将“教”的行为细化为促进、帮助、引导和激发“学”的具体过程，以正确的思路引导学生主动学习。如在《狐假虎威》这一课的教学中，可以让学生先自主阅读课文，充分理解其中内涵，让几组学生分别到讲台上表演这个故事，表演后由教师带领学生们对表演情况进行评判和指导，使表演更加精彩。这样的过程不仅符合学生的年龄特点，而且能够让学生更好地感受到阅读的乐趣，加深对语文课程内容的喜爱，同时将课文中的内容转变为自身的感悟。教学时空、内容、过程的开放能够极大地调动学生的自主参与积极性，同时将大量的学习时间和空间还给学生，体现学生的主体地位，激发其学习兴趣，提升学习效率，满足其人生发展需要。

（三）完善教学方法，注重学生个体差异

低段学生由于缺乏独立欣赏及聆听音乐的能力，在欣赏音乐时经常会产生不同的想法和感受，不同生活经验的学生在对音乐作品的欣赏兴趣上也会表现出较大的差异。有的学生很喜欢听，表现得很兴奋，对所有的信息反应会很积极，表演互动也很投人；有的学生会很排斥，表现得心不在焉、呆板、麻木，学习兴趣较低。这就要求教师在进行教学时，要完善教学方法，提高教学实效。对问题和动作技能的设计要把大众化、多元化和个性化相结合，既能满足大多数学生的需求，又要具备一定的挑战性。如在指导学生欣赏《小雨沙沙沙》这首歌时，教师可以先范唱一遍，让学生通过聆听感受教师演唱时音色的变化，体会大雨和小雨的不同，充分调动学生的想象力。接下来，教师提出新的教学要求，让一组男生扮演“大雨”，一组女生扮演“小雨”，同时设计好不同的动作，让学生边唱边表演，进一步启发学生用不同的力度去表现大雨和小雨。同时，组织学生分组分享各自的欣赏感受，然后让学生相互交流，表达自己的观点。这样，可以极大地调动学生的学习兴趣，使全体学生都有不同的收获和提高。

（四）变齐唱为合唱

在长音或休止符的地方加入衬词。二声部训练的形式众多，其中加入衬字、衬词给歌曲旋律伴唱或模拟歌曲情境的形式相对容易。以《草原就是我的家》为例，在高声部的长音处加入衬字“得得得”进行伴唱，音高是高声部长音的音高位置，也可以是其它合适的和声，二声部合唱效果也由此产生。由于二声部的歌词只是一个衬字或衬词，节奏简单，易于学习，教师只需加以指挥手势控制音高、音色以及声部间力度的变化，就能完成一个基本的合唱歌曲了。为歌曲配引子、加尾声。为使歌曲表现力更丰富，可以引导学生对歌曲进行创编，为歌曲加入引子和尾声。以《火车开啦》为例，可以在歌曲中加入声势模拟，引子部分，力度由弱到强，模拟火车由远及近;歌曲结尾部分力度由强到弱，模拟火车渐行渐远，这样的创编，歌曲演唱变得极具情趣又生动形象。为歌曲配置简单声部。在进行了节奏、轮唱等训练后，我们可以尝试为歌曲配置声部。以歌曲《布谷》为例，歌曲中有一句是布谷鸟的叫声“布谷，布谷”，我们可以在学生熟练演唱的基础上，将学生分成两部分，一大部分学生唱歌曲主旋律，另一小部分学生唱布谷鸟的叫声为歌曲伴奏，这样一来，歌曲演唱有一定的和声效果，歌曲的演唱更有动感，进一步为中高年级的合唱学习奠定基础。

结束语

综上，开放式教学在模式创新和策略选择方面有着非常丰富的内容，在问题设计、文本留白、多媒体情境创设等方面也有广泛的应用。作为教育工作者首先要从思想观念上有所转变，将根植于思想观念中的落后模式剔除，自觉将开放式教学作为语文教学新常态，使之成为教师的习惯与能力，追求更好的教学效果和更高的教学境界。