小学语文课堂阅读教学策略探究

（河北省保定市莲池区河北晨光机械厂子弟学校，河北 保定 071000）

小学语文课堂阅读不仅能够使小学生丰富语文认知、增长阅读技能与写作技巧，同时也能够学习知识，增长智慧，促进跨文化意识、文化品格的养成。

一、小学语文课堂阅读的意义

（一）语文课堂阅读有助于小学生掌握阅读技巧

课堂语文阅读有助于对小学生进行语言启蒙。小学生在课堂语文阅读的过程中，首先会不断通过练习寻找读音规律，同时也要能够利用基本的发音规律以及语文语法知识进行基本文章的阅读。例如，小学语文教师执教四年级语文下册的古诗《清平乐.村居》时，可以在课堂上带领学生阅读小短诗：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这样的语文阅读会让学生产生成一定的语感，有利于小学生在以后的学习中进行合理的想象和思考。

（二）语文课堂阅读有助于丰富小学生的语言认知

小学生阅读语文能够丰富语文词语的认知和积累语文基础知识。小学生在进行语文阅读的过程中会不自觉地掌握一些语文词语的运用以及词语多种意思的理解，这样学生在阅读的过程中就会增加新的认知促进知识的积累。同时，小学生在语文阅读的过程中，会了解语文句子的阅读技巧与写作技巧。一般小学生阅读的语文文章也是比较简短、有趣的。例如，小学语文教师可以在课堂上带领学生阅读简短书信。小学生在课堂阅读的过程中会发现语文书信的书写方式，以及语文文章的写作思路和方法。

（三）语文课堂阅读有助于培养小学生的阅读习惯

小学生在语文阅读的过程中会逐渐形成习惯。小学生从小养成读书的习惯会受益终生。因此，在学习语文的过程中，小学生会逐渐将读书作为生活的重要组成部分，将读书作为学习的重要途径，将读书作为一种新的生活方式。这样的读书的习惯会让小学生的思路开阔视野更加的宽广，在日后的阅读与写作的过程中会产生灵活的语文思路，避免产生生硬的套用等现象。小学生可以从读书中，学习知识，增长智慧。

（四）语文课堂阅读有助于小学生养成文化品格

小学生在学习语文的过程中，文化品格是语文学科核心素养的价值追求。文化品格目标包括结合一些不同语境中的文化现象，了解不同地域的文化传统，比较和归纳不同的社会文化现象，形成自己的文化态度、文化鉴别能力和文化审美能力等应用能力。文化品格核心素养不仅仅超越了传统教学目标中的情感态度与价值观，还涵盖跨文化语境的交际意识和跨文化视阈下的文化交际能力。小学语文课堂阅读，应该引导学生通过学习语言知识，思考个人所获取的有效信息，进而认识、了解不同语境的社会文化现象、文化传统。

二、小学生语文课堂阅读的教学策略

语文阅读能力是每一位学生都应该而且必须要掌握的能力。在学习和教学的过程中，教师应该灵活自如地运用教学知识和方法，培养小学生语文阅读兴趣，使学生能够更加积极地投入到语文阅读中，引导学生在光明的语言之路上阔步前行。

（一）以悦耳歌曲来点燃学生语文阅读的热情

悦耳歌曲是打开语文奥秘王国之门的钥匙。一个好的歌曲，可以点燃学生语文阅读的热情，使学生能够更加投入的阅读、更加深入的思考，使学生能够跟随老师的思路不断的前进，也就是说，歌曲悦耳动听就会使学生能够迅速地爱上阅读。

（二）用趣味游戏来激发学生语文阅读的兴趣

小学生天性爱玩游戏。游戏是连接语文思维奥秘王国与学生心灵深处的彩虹桥，学生借助游戏可以品尝游戏当中的乐趣，领悟到语文游戏的奥秘。因此教师在日常的教学过程中可以用游戏的方式来进行导入，激发学生的求知欲，撬动学生思维的大脑使学生能够深入的进行思考，从而爱上思考。例如，教师在指导学生学习小学语文四年级课文《宿新市徐公店》时，可以玩游戏，规则：学生小组合作，玩“剪刀、石头、布”游戏，要求输的一方说出一种描写田园风光的句子，说不出的人被淘汰，最后剩下的一位同学是获胜者。

（三）用真情表演来实施语文阅读的常态化引导

教师要重视幽默感的提升。首先教师要利用自身语言和肢体的幽默感，活跃氛围，在潜移默化中培育学生热爱表演的情感。其次教师要增强自身的亲和力，拉近师生关系，使学生敢于表演、爱于表演。同时教师在日常的生活中要有意识地锻炼学生的表达能力，例如能用语文表达个人的思想情感，培养学生的交流意识、主动意识、分享意识，使学生成为一个积极乐观，开朗豁达的人，成为一个善于交际，善于表达自我的人。如在日常生活中可以让学生扮演家长的角色，或者是让学生扮演交通警察、社区管理员等角色，使学生能够在日常行为中积极利用所学的语文知识，表演生活中的场景。

（四）以角色阅读来提升学生语文阅读的品质

当前部分语文教师的教学方法机械呆板，忽视了学生阅读兴趣的培养，不能满足个人的学习需求。而阅读教学应该成为师生之间与文本之间的一种生命的对话。通过对学生个性化阅读角色扮演的探讨，而以角色扮演方式进行阅读，增强学生的现代文交际动机，创造适宜的立体式阅读氛围，使阅读不仅仅是学生与文本的对话，更是生生、师生之间心灵的交流。例如，教师在指导学生阅读小学语文四年级课文《孔子学琴》时，引导学生分角色进行朗读，使学生能够迅速融入到各色美食中，品味阅读中的乐趣，着力提高学生阅读兴趣。

三、结语

笔者在小学语文教学的实践基础上，通过深刻的反思与总结。希望更多的学者和教师能够关注小学生的阅读思维，使更多的智慧投向小学语文阅读教学中来，使学生能够认识、了解不同语境的社会文化现象、文化传统，促进语文学科素养的养成。