小学数学教学中创设有效问题情境的路径

潘永梅

江苏省连云港市灌云县海滨新城学校，江苏 灌云 222228

在小学数学教学中，创设问题情境直接影响了小学数学教学的质量。为更加切实有效地组织教学工作，教师应加大教学设计、组织和研究的力度，将学生作为教学的根本。在教学中创设问题情境，引导学生学习新知识和新内容，进而充分激发学生的学习热情，提高课堂教学的效率。

一、结合学生兴趣创设问题情境

小学生的数学核心素养与学况存在着十分显著的个体差异，而且数学知识的抽象性较强，要求学生具备较强的运算能力、逻辑思维能力和空间想象力。若学生对数学未产生浓厚的学习兴趣，就会对课堂教学产生畏惧的心理，不能主动积极地参与到课堂教育教学之中。为此，教师在教育教学的过程中，需全面了解学生的发展概况，掌握学生的心理特征，选择学生感兴趣的事物来创设问题情境。

如教师在讲解《加法》和《减法》时，教师可组织学生观看动画片《花园宝宝》，动画结尾有一棵树，树上有若干只小鸟，但随着音乐声的响起，一些鸟儿飞走，还有若干只鸟儿迎着美妙的音乐声飞来，此时树上鸟儿的总数发生了变化。教师可在学生观看完动画后向学生提问：树上共停留过多少只小鸟？引导学生根据自己掌握的知识内容，列出逻辑关系式，从而让学生全面掌握全新的数学知识和数学计算的有效方法。

此外，这种教学方式也可培养学生观察、思考能力，而这些能力又与学生的综合素质有着紧密的联系。教师要以信息技术为支撑，将抽象难懂的知识以更加直观和生动的形式展现给学生，从而调动学生的学习积极性，在特定的教学情境当中解决问题，充分发挥出问题情境的作用和价值。

二、基于学生的生活环境创设问题情境

数学直接关系到人们的生产和生活，在数学教学中创设与学生日常生活相似的问题情境，能够拉近与学生之间的距离，使学生在学习的过程中能够应用日常生活实践中积累的经验来解决数学问题，这一方面有利于实现教学目标，另一方面也可增强学生的知识应用能力。

如在讲解《小数乘法》时，教师可以学生的日常生活作为创设情境的主要来源，脱离教材中的例题，采取更加多元化的教学模式和教学方法。为增强学生的亲切感，教师可模拟文具店的场景，让学生购买新学期需要的文具用品，鼓励学生角色扮演，一名学生扮演消费者，另一名学生扮演收银员。学生需要8个书皮，10本笔记本，5支铅笔，2块橡皮。其中，书皮单价为1元，笔记本单价为2.5元，铅笔单价为1元，橡皮单价为1元，学生购买上述文具用品共需多少元？

教师在创设问题情境的同时，也可锻炼学生独立思考的能力，收银员在计算时可列出8×1+10×2.5+5×1+2×1=40（元）。为在课堂教学的过程中不断提高学生的核心素养，在教学中，教师还需鼓励学生利用自身的生活经验创设教学情境，并学会与其它同学共同分享。再者，逻辑思维较强的应用题可留作学生的课后作业，以此提高学生学习的自信心，改进课堂教学的效率。

三、以实践活动创设问题情境

以往的小学数学教学活动中，实践课程的数量十分有限，教学方式不够丰富，这直接削弱了数学教学的有效性，学生无法深刻地理解和掌握知识内容，而且也不利于学生对知识的应用，无法保证小学数学课堂教学的质量。对此，教师在教学中需积极采取有效措施组织实践活动，一方面要创设问题情境，另一方面还应将培养学生的数学核心素养作为教学的重点。

如教师在讲解《量一量，比一比》时，可组织学生到室外操场使用线团和尺子等工具测量操场的直线距离，将四人分为一个小组，共同完成测量工作。分组时教师还要考虑学生的个体差异。规定时间内测量准确度最高的小组即为优胜的小组，小组测量的过程即为教师创设问题情境的过程，学生要明确操场的直线距离，在操作和实践的过程中解决遇到的其他问题。再者，该教学情境也是增强学生学习能力和独立思考能力的有效方式。学生在解决各类问题的过程中，可完善自身的数学核心素养。

四、结语

小学数学教学中，创设问题情境是十分有效的教学模式，其能够吸引学生的注意力，使学生主动地融入到课堂教学中，有效调动学生的学习积极性，以此保证课堂教学的整体质量，加强教学针对性，最终提升学生的数学素养，促进学生良好发展。