高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养

于兴敏 张晓梅 陈佳欣

（山东省烟台莱州市第一中学，山东 烟台 261400）

前言：随着素质教育的推广与发展，核心素养的贯彻落实已经成为现代学科建设的热门词，也成为了学校着重发展的对象。核心素养的培养一般根据当前社会所需要的应用型人才需要以及符合学校发展要求为学生制定的有利于培养学生道德品质及学习认知能力的路线，这也是教育的总体诉求，体现了教育为学生学生贯彻的目标及实现价值，核心素养的培养不仅仅是针对学生在校学习能力的培养，也是为学生将来步入社会做了提前的铺垫，使学生提前去适应社会环境。高中历史学科核心素养主旨是为了让学生积极掌握基本知识的基础上力求培养学生正确的学习方法、树立正确的核心人生观、价值观及情感观；以下是针对历史学科核心素养培养的具体方法策略的探究。

一、高中历史学科核心素养的主要构成

高中历史学科核心素养主要有五方面构成：时空观念、史料证实、历史理解、历史解释以及历史价值观。其中，时空观念是指将血神将所学习的基本理论知识放到指定的、具体的时空条件下去印证，探索；在当下的条件中努力去还原历史，从而进行分析探讨，能够借助于现有的条件对历史生活进行重塑；这是学生理论与实践进行结合的有效途径，也是最基本的要求。史料证实是学生学习历史的重要基础，是对于历史的重现，换句话说，没有史料就不存在历史，历史的研究也便无从考察；例如在教学过程中，老师在引导学生认识历史的同时，辅助学生积极整理适合学生年龄阶段、认知水平的史料，针对具体的史料进行研究，并在研究的过程汇总进一步去还原历史事件；历史理解对于学生的主观情绪控制有较高要求，它要求学生站在公平公正、客观的角度上实事求是的认知问题，不带有主观情况，看待问题要严谨，以辩证思维去解决一切实际问题，不能影响到历史的真实性。历史解释与历史理解有相似之处，皆是要求学生不带主观情绪，客观的去看待历史实情，用敏锐正确的眼光去判断历史，还原历史的本来面貌。现阶段，学生会受到很多历史小说与电视剧的影响，对于勘察史料时产生偏差，因此，在教学 的过程中，教师必须加强 学生正确认知观念的培养。此外，历史对于现代人来说是认识过去的唯一借鉴，它是对文化的积累与传承，是人类精神文明的延续形式，是培养学生正确人生观的重要依据。

二、高中历史学科核心素养的培养策略

（一） 创新教学模式

高中历史学科核心素养的培养是通过课程的教学来实现的，想要更好地贯彻落实核心素养观念，首先教师要进行教学模式的创新，要在传统搞得教学模式上加以优化，摒弃不科学的观念，尤其是满堂灌的教学模式，完全摒弃了学生的主体地位；因此，在教学过程中，教师要确保每个同学都能积极的参与到课程学习中来，努力凸显学生的主人翁身份，引导学生积极发言，将自身的想法与问题分享给每个同学，以民主的教学方式贯彻于课堂教学的始终。其次，教师要充分的理解核心素养的内涵，将核心素养与课程标准进行有机的结合，真正的实现相辅相成。

（二） 创设问题情境

在新课改的要求下，要求老师在课上不能仅仅以完成教学大纲为标准，要在教授理论知识的基础上，给予学生一定的空间去发挥想象发现问题，分析问题，从而找寻到解决问题的办法，在引导学生学习的前提之下，努力的培养学生的创造性思维；因此在教学中可以引用创设问题情境，在帮助学生巩固相关历史知识的同时，促进学生思维的发展。例如，在学习《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课时，教师首先摒弃满堂灌的教学模式，积极的为学生创设这样的情景：“同学们，如果你是秦始皇，你会采取什么有效手段去巩固统治，实现统一？”当问题提出之后，学生肯定内心中进行了换位思考，结合自己所预习或者了解的历史史料展开丰富的联想，这样，在学下过程中，不但加深了学生的学习印象，而且对于人物形象有了更为深入的了解，通过设身处地思考、感悟和理解，进一步增强了学生的核心素养价值的形成。

（三） 实现情感体验

在教学过程中，教师可以利用多媒体技术，将历史知识通过视频、图片等方式进行展现，另一方面，教师还可以利用话剧以及角色扮演的形式代替知识串讲，使得教学内容更为形象直观，并且增强了学生的情感体验。

三、总结语

培养学生的历史核心素养是素质教育的基本要求，也是历史教学的培养重点，教师应重视学生核心素养的培养，并采取有效措施，积极培养学生在发展中必须的品质与价值观，促进学生的全面发展。