小组合作学习在农村初中英语小班化教学中的应用策略

◎刘慧鑫

初中是学生养成各项基础能力的重要时期，教师在这一时期的英语教学中开展小组合作学习，不仅能够拓展学生的英语课程知识，同时还能够使学生在学习过程中养成良好的合作学习和自主探究能力，从而为学生今后的发展奠定基础。因此，在农村初中英语课程小班化教学过程中推动小组合作学习是很有必要的。

一、科学划分学生小组，推动教学顺利开展

在确定好不同小组的人数之后，要立足于学生实际英语基础进行人员确定，不能要求学生自由结组，因为学生在进行自由结组的过程中往往会带有强烈的个人倾向，这样难以保证“组内异质，组间同质”的特点，会降低小组合作学习的质量。因此，我们在学习小组划分的过程中要依据不同学生的英语基础、英语成绩和个人性格等不同的因素进行小组划分，指导学生参与到英语问题的讨论中。我们还可以要求学生为自己的小组起称号，设计小组的学习口号等等，通过这样的形式提高小组成员之间的凝聚力，从而为后续的英语教学活动奠定基础。

二、结合英语课堂活动，培养学生课程技能

当前很多农村初中英语教师更注重学生知识探究能力的发展，对学生英语合作技能的培养重视程度有所不足。因此，我们要结合英语课堂活动来培养学生的英语合作技能，促进学生英语能力的全面发展。

首先，我们在英语教学过程中首先要帮助学生们认识到合作学习能力的重要性，并结合自身的示范为学生进行直观地讲解。比如，我在组织学生开展角色扮演对话的英语课堂活动时，首先对学生的不同角色以及主要的对话内容进行了一定程度的讲解，同时要求学生“Face to Face”开展角色对话活动，其余小组在此过程中仔细观察、聆听本小组的主要表现内容，同时在表演完成之后开展客观地评价 活动，在评价过程中使用“The Group believes that”。此外，在组织英语合作学习活动的过程中，教师要指导学生学会自主合作与探究英语问题的技能，并且形成自身的教学反思。

三、设计有效合作任务，提升课程教学实效

在农村地区初中英语课程合作任务设计的过程中，主要以主题讨论为主题，以任务链为主要形式，对不同单元的课程内容按照“选择话题——确立目标——组织探究——课程反思”的形式，指导学生应用课程语言知识解决实际的交流问题。在新课标的相关要求下，初中英语课程教师在教学过程中，要注重生活化教学情境的构建，通过逐步推进的形式组织学生进行自主探究活动，并强调学习结果和学习过程并重，重点培养学生的英语知识应用能力。

如what和how引导的感叹句，what a（an）+可数名词单数+主语+谓语。例如，我们在感叹今天的好天气时，可以用“what a+weather”，而how则主要用在形容词、副词或动词的感叹词中，如“how clear the girl is！”学生可以根据教师讲解的感叹句和常用句型进行对话。一些团体选择精彩的体育赛事，写场景与朋友一起观看学校运动会。例如，在男子100米赛跑中，他们称赞运动员的奔跑速度，并用“how the runner runs！”“What a united class!”被表扬了。教师应鼓励每组表演，鼓励小组间相互评价，让学生帮助其他小组纠正对话内容，培养学生区分感叹词的能力，使语法教学更有趣，让每个学生都参与其中。这也是情境教学法在英语语法教学中的一大优势。

四、结语

综上，本文主要立足于小组合作学习，重点探讨了农村初中英语课程小班化教学中，提高学生课堂参与、发展学生自主学习和语言表达能力的主要策略。上述策略主要立足于差异化教学和整体学习的教育理论，这是小班化英语教学活动的研究基础。通过上述研究可以看出，在小班化初中英语教学过程中，推动小组合作学习需要立足于学生的个体差异，通过科学分组、精心设计课程内容、提高学生课堂参与度的形式，推动初中英语课程质量的提升。