大学英语教学中人文素养的培养

杨娜

（河套学院外国语言文学系，内蒙古 巴彦淖尔 015000）

一、人文素养的内涵

人文素养是一个涵盖广泛的概念，其侧重对“人文”意义的诠释。分为微观和宏观，微观一般指在人类社会的逐步发展中，渐渐分化形成不同的“人文学科”，如哲学、艺术、经济、文学、音乐等。宏观指被社会大众所接纳的价值观念、社会道德、思维方式及审美观点等不同的人文形式。简言之，人文素养就是指人们在长期学习和实践中,将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶，内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品格。其核心是“学会做人”——做一个有良知、有智慧、有修养的人。

二、大学英语教学中人文素养培养的必要性

教育部2002 年首次明确提出应用型本科院校的人才培养要适应时代需要，要依据时代形势变化做出及时调整。总书记在2019 年12 月全国高校思想政治工作会议中强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。大学高等教育，其特征是在职业知识传授之外的人文教育，即被称作“人的自由教育”的人文教育。人文高等教育理念注重培养有德行、有思想和判断能力、有人类共同理想的人。强调培养学生的目标不仅在于专业知识训练，更在于培养有文化、有教养、有价值观的公民。

大学英语是高等教育的必修课。大学英语不仅要培养学生英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，在助力培养德才兼备的应用型人才上，也有其重要使命。在英语教学方面，作为教育工作者，不仅在专业知识方面训练大学生们有所收获，也要培养学生们具备先进的人文素养。

三、在大学英语教学中培养和提高学生人文素质的策略

（一）转变教学理念

在传统教学中，教师是课堂上的主导者，课堂重点在于语法、句型、词汇的传授，学生在课堂中不需要有太多热情，只要认真跟进教师进度，做好笔记，课下巩固复习即可。教师习惯于固定的授课模式，学生习惯于固定的学习方法，导致学生课堂参与度不高、部分教师开始照本宣科，这样的课堂很难引起学生的兴趣，学生参与积极性不强，想达到师生良好互动层次更是难上加难。因此，要摒弃以教师为中心的教学理念，学习并不简单等同于学科知识。如何激发学生内心动力，使学习变为主动，才能使学习过程有效进行，哈佛大学心理学家加德纳的多重智能学说，强调动手能力、身体协调、交往和内省等方面智能。这些智能即常被人提到的“情商”，无法通过花钱上补习班来培养，却可以通过一些松散的玩耍、独处时间以及家务劳动等方式培养。加德纳说的“博物智能”，是指孩子们和自然界的交往。学生不单纯是学生，也是在发展的人，师法自然，亦为学习。更重要的是，我们应该教导每一个学生利用在校学习时间，学习如何学习，认识到学习的重要性。

（二）提高教师自身素养

教师的自身素质也在不断影响大学生的人文素质。在教学环节中教师要注意自己的一言一行，用合适的、文化的言语来为大学生深入挖掘教学内容的内涵，积极引导大学生透过课本看文化内涵本质，帮助大学生树立正确、美好的观念，培养大学生的人文素质。教师在课堂上的言行举止都会被学生所关注，在课堂上展现的个人魅力对学生来说就是最好的典范。比如深受大家喜欢的厦门大学著名历史学家易中天教授，他的课是最幽默、最生动，也是最有知识含量，最博学的课。他在课上把幽默发挥到了极点，上起课来有活泼的语言，有夸张的表情，有喜剧性的动作，而这一切都是为了把课上好，把知识传递给学生们。这种形式不仅调动了学生们的积极性，也把教学目标完美实现。懂得上课的艺术，这要求教师们有高知识储备、业务素养和人文素养，将知识通过幽默的方式讲解出来，将知识和各种人文相联系，在课堂中传播。

（三）采取多模态教学模式

采取多模态大学英语教学模式，是符合教育部对大学英语课程教学指南的要求，也符合学生学业和就业需求，提高英语语言运用能力。多模态教学模式，不仅有助于丰富教学手段，增强师生互动效果，还能优化教学效率，提高大学英语教学质量。应用多模态教学模式，全面调动学生的积极性，利用多种现代化教学手段，增加一些人文培养展示环节，如内容充实丰富的视频音频资料，可以涉及演讲、歌剧、纪录片等不同形式。通过给学生布置任务，让学生以小组合作形式在课下搜集资料，之后返回课堂与大家分享，鼓励学生从不同方面汲取知识丰富自己的精神世界，促使学生养成良好的资料搜集能力与合作交流意识。

（四）创建形式多样的评价模式

在大学英语教学评价环节，减弱考试分数在评估学生的学习成效所占的比重，合理设置权重，增加人文素养考核比例。将学生课堂上与课下任务完成情况表现情况纳入考虑范围，综合学生全面发展表现进行整体评价。在顶层设计为人文素养培养留出空间，在实践中逐步完善整个体系架构。不断修正调节，使大学英语教学中人文素养培养更有活力与效率，更受学生欢迎与社会认可。给学生布置打破常规的作业，以考查学生人文素养为目的的开放性作业，不以考查学生单词、语法、句型、翻译等知识技能为唯一标准。不仅可以提高学生对于人文素养的实践应用，也可以使评估体系更加完善。