CBI 听力教学在中学推行的必要性及实施建议

邢双双

云南师范大学，云南 昆明 650500

CBI（content-based instruction），即学科内容为依托的外语教学模式，提倡把英语语言学习与具体学科内容融合，在拓展学科专业知识的同时提高语言技能及人文素养，学会运用目标语去思考具体知识，解决实际问题。CBI 教学理念的四个基本特征：第一，以学科知识为核心，消除了大多数教育情境中人为地把语言学习与学科知识学习分离开来的弊端。第二，真实的语言材料。选取与当今时代相关的材料，创设具体的情境进行有意义的知识学习，用真实的目标语探讨问题。第三，符合学生群体的需要。教学内容、课程安排、活动设计都要考虑学生的认知能力、语言基础、情感态度、兴趣爱好等。第四，新信息的获取。学生通过学习可以满足好奇心求知欲，增长见识，拓宽视野，获得精神的丰富［1］。

一、我国中学英语听力教学现状

听力能力是其他语言能力的基础，是培养听说读写译等能力的起点，原始地道的英语知识及会话技能都是基于大量听力材料的输入。传统的听力教学材料比较零散过时，缺乏系统性、时代性、趣味性，听力训练缺乏互动与自由表达，很容易让学生渐渐失去英语学习的乐趣。学生从小没有受到良好的英语熏陶，没有丰富的词汇及习惯表达（formulaic expression）的积淀，语言基础差，辨音能力弱，听力教学效果不理想［2］。具体分析如下：

（一）教师方面。首先，对听力教学的认知不完善，重视程度不够，影响了教学目标的准确定位、教学内容的恰当选择、教学方法的灵活选用、重难点的恰当安排，不利于学生英语听力学习兴趣的激发。其次，在听力教学过程中对学生主体的心理情感因素重视不够，材料的选择脱离学生的生活及兴趣，难免打击学生的信心与积极性。再次，听力教学往往与语音语调、词汇、阅读、口语、写作等方面割裂开来，也没有文化意识的有机融合，不利于提高学生的跨文化交际能力。最后，听力教学评价方式太注重终结性评价，忽略了过程性评价。

（二）学生方面。首先，缺乏自觉能动性与创造性，没有把外部要求与内源性动机融合，很少主动探索学习技巧，总结学习方法，缺乏英语听力学习的求知欲与好奇心。其次，学生自我管理能力欠缺，没有良好的预习习惯，没有猜词意识及推测技巧，听力课上一头雾水，听完缺乏深层次多角度的输出，没有及时巩固与恰当反馈，前后缺乏有效衔接与累积效应。最后，学生缺乏适当的听力策略，听力效率及效果不够理想，容易使学生产生焦虑情绪，抑制其听力学习兴趣。

二、中学听力教学引入CBI 模式的必要性及实施建议

CBI 听力教学，提倡选取能引起学生兴趣的真实材料，把听力文本与科学知识、课程内容结合，采用多模态教学形式，学习知识的同时习得语言能力，促进学生用目标语思考及交流的能力，提高其英语综合应用能力。基于语言学习的特殊性及学习者生理成熟、认知发展的规律，这不仅符合二语习得的规律，也是21 世纪全球外语教学的趋势。为了改善我国中学英语教学现状，现有以下几点建议：

（一）要改编教材，使其更适合CBI 教学的开展。要根据学生的兴趣特点、认知特征、情感需求、未来职业发展等选择原汁原味的教学材料［2］，借助于图片、列表、实物、影视、音频、广播、电视、APP、现代多媒体等多模态教学及网络云功能，创造良好的英语语境，使学生在不知不觉中习得纯正地道的语音语调，把“已知”与“未知”有机衔接，激发学生的求知欲及表达需求。课程内容设置要注意统筹性、实用性、多样性、趣味性、真实性，让学生能真切地体会到参与解决社会现实问题的进程，培养其创造性、批判性思维及实践能力。

（二）在教学方法与设计上，选取最有利于结合英语与学科内容的方式。在课堂教学设计中按照“Six-T”原则，即主题（theme）、课文（text）、话题（topic）、线索（thread）、任务（task）、过渡（transition），将内容和语言学习有机结合，使课程设计连贯一体（Stoller&Grabe1997）［1］。教师设定一个主题（Theme）及适当的教学情境，选取学生感兴趣的话题（Topics），借助线索（Threads）将其串联，使课程更具逻辑性，实现话题的自然过渡（Transition）。教师可灵活选用交际教学法、任务教学法、合作教学法、启发讨论法、实习调查法等多种教学方法，把英语学习贯彻到丰富多彩的活动中，使学生在轻松愉快的气氛中解决实际问题，接受目标语熏陶。

（三）要提高教师的整体文化素养。英语老师不仅仅只需会英语，还需具有广博的科学文化知识，引导学生把英语与各个学科知识结合起来，把学生培养成为“英语+其他学科”的复合型人才。为此，教师要紧跟时代发展需求，不断更新教育教学观念，积极参加职业发展培训，多与同事或专家交流探讨教学经验，拓展知识面，加深对专业领域知识的理解，努力成长为复合型专家。

（四）要加强对学生英语听力策略的训练，使学生能够高效地吸收所学知识，习得语言能力。引导学生养成良好的学习习惯，提前预习学科知识，带着问题进行听力练习，对照文本与其他人交流讨论，培养自主合作学习的意识。学会运用与所选主题相关的背景知识及关键词推测信息，根据具体情况调控注意力，保持良好心态。训练学生的逻辑思维能力及概括能力，提高听力的效率效果。

（五）要更注重过程性评价。平时要采用持续多样化的隐性测评，为学生创造积极宽松自由有激情的表达环境，让学生通过自主学习、交流互评、反馈总结，养成自律高效的学习习惯。采用现场评价、听说结合评价、测量评价、专项评价等多元模式［3］，对学生听音辨音能力、获取信息能力、推理理解能力、总结概括能力等进行多方面测评，培养学生的英语综合素养与实际运用能力。

总之，CBI 听力教学以学科知识及真实材料为素材，在学习知识的同时提高听力及阅读口语写作等能力，提倡多维度多角度的持续性评价，注重语言技能的输出。教师基于学生的兴趣提供丰富多层次的语言输入及语料浸没，充分利用现代多媒体教学手段，采用多模态呈现方式，增强听力教学的趣味性、生动性、可接受性、可操作性，鼓励学生积极参与自由表达，使学生学会自主运用英语思考及解决问题，发挥创新思想创造才能。它有利于打破书本知识与现实世界的隔阂，构建平等、和谐、民主、活跃的课堂气氛，有利于培养学生的思辨能力、人文素养、跨文化意识与英语综合应用能力，符合时代发展对复合型专业人才的需求，对于我国的中学英语听力教学具有重要的理论意义与实践价值。