分析媒介生态下教育电视新媒体互动

金凤

（多彩贵州网，贵州 兴义 562400）

一、教育电视新媒体的互动特点

（一）中心的转变

传统教育电视传播是一种“以点对面”的互动手段，由于时间及空间的限制往往会出现互动双方地位不平等及互动不同步等不足，受众处于一种被动接受教育电视传播信息状态，使得受众特定需求得不到满足，无法达到信息传播的作用及目的。教育电视新媒体的转变实质上是一种大众传播手段的转变，教育电视节目是以电视为中心进行传播转变为以受众为中心进行选择的形式，以达到满足受众不同需求及传播的效果。

（二）地位的变化

随着大众媒体的发展，已将原来的被动接受信息转变为个人化的双向交流，受众将所需信息拉出并参与信息创造过程，与传播者进行互动。传统教育电视节目的制作，学习者具有较少的参与机会，满足不了学习者的需求。而教育电视新媒体可以让学习者参与创造信息，学习者可以直接或间接参与电视节目的制作及演播或对节目内容进行加工与评论等。受众获取信息的方式在教育电视新媒体的促进下由被动接受转变为主动参与。

（三）教育电视新媒体具有个性化服务特征

随着教育电视新媒体的发展，学习者可通过电脑、节目内容、机顶盒、节目发送者、制作者及其他学习者进行交互，主要交互途径包括：电视杂志、视频点播、教育游戏、教学指导信息、教学内容推送及电子节目单等方式进行服务。此类服务均为个性化服务，个性化服务是教育电视新媒体的最大特征，能很大程度上激发学习者的学习主动性。

二、媒介生态下教育电视新媒体的互动形式及方式

（一）媒介生态下教育电视新媒体的互动形式

1.根据受众的需求进行互动

媒介生态下教育电视新媒体受众选择的互动形式主要是依据学习者的实际需求进行的，主要包括电视资源包选择、点播视频及时移电视等，根据不同受众的个体需求在节目中出现符合受众需求的单元节点，在知识单元节点中将新的视频及动画片段加进去。各类不同的学习者还可根据自己的实习学习需求进行不同版本及辅助信息的选择。

2.根据受众者行为模型推动信息进行互动

在这个模型的推动下，利用交互式电视系统将受众的基本资料及学习者日常参与的基本资料及学习习惯等进行记录下来，根据学习者的兴趣、需求及爱好等进行个人模型的建立，向学习者推送符合其需求的杂志、节目及图像等资料及信息。第三种是以受众参与角色为标准进行的扮演式互动，主要是指受众参与教育电视节目的过程中去的叙事模式是指在节目的播放过程中会出现互动菜单，学习者可按照自身需求设置不同角色对节目内容进行选择。

（二）媒介生态下教育电视新媒体的互动方式

1.监控信息，提升互动的针对性

教育电视新媒体下将会出现大量的信息资源，收集、整理这些出现的大量信息后及时掌握学习者的学习需求，对学习者的学习需求进行专业的分析后能较好地对学习者的潜在需求进行掌握及了解，让更有针对性的发布内容出现在教育电视新媒体中。为了更好地进行针对性服务，要努力做到加强互动过程中对信息的监控，从监控的信息中提取有价值的信息，可以利用反馈网络供电视节目的检测建设及采集数据及分析数据等方式进行，设置针对性的数据分析人员分析教育电视收视率的数据，专家评估数据及观察满意度等进行研究，将数据以表格的形式做出分析报告。

2.进行长时间的互动

精心设计符合受众需求的互动内容，以达到让受众利用教育电视新媒体进行学习的效果，进行长时间的互动，在进行电视节目的设计过程中适当的进行受众需求的调查，对受众的学习需求及心理特点进行了解及分析，在电视节目中设置各种角色及多种存在的可能性，通过电视节目的发展让受众进行相应节点的选择，将受众当作是节目的主导者，最终达到驾驭电视节目互动的目的。

3.进行多渠道融合，推动互动

传统的电视媒介随着新媒介生态产生了较为剧烈的变化，各种类型的新媒体不断涌现，教育电视新媒体在互动过程中也同样依靠新型媒体技术设计互动模式推动多项媒介渠道的有效融合，达到提升教育电视新媒体互动成效的目的。可以采用将互联网与广播电视网进行整合的方式，让两个渠道的受众能在同一互动媒体平台下进行各种类型的互动交流。

三、结语

新媒体在社会中是以一种环境的形式存在的，新媒体包括传统的媒体形式、移动的媒体形式、数字报纸杂志的表现形式、网络媒体的表现形式及数字电视的表现形式等，是传统的报纸杂志及电视节目发展及转变而来的一种新媒体形态。新媒体是采用数字技术及网络技术等终端向受众提供信息的传播及娱乐服务。教育电视传播形式及电视节目的发展是由新媒体的发展带动起来的，新媒体已经逐渐发展成社会媒体的中流砥柱，虽然这种全面系统性发展给传统媒体发展带来了很大冲击，但电视媒体自身也寻求变革，寻求转型升级，大多数有基础的电视媒体已经与新媒体进行融合，构建了媒介融合平台，寻求互联发展。在新媒介生态下进行教育电视新媒体的互动应结合实际中受众的主要需求，采用合理、科学的设置满足受众需要的电视节目。