小学语文单元整组主题教学策略的实施研究

（青海省西宁市城北区光明小学，青海 西宁 810000）

引言

小学语文教材是按照单元的形式进行编排的，每个单元围绕一个主题，但是单元内课文内容又有其自身的特点，组合起来就形成了一个较为系统的逻辑序列。因此在小学语文教学中为了提升教学效果，可以打破传统的教学模式，实施单元整组主题教学策略。让学生可以从整体感知、部分体验再到主题升华进行螺旋上升式学习，逐步提升学生的语文综合能力。

一、紧扣单元主题进行整合教学

在小学语文教材中有很多课文的主题是相同的，其在写作思路上也比较类似，针对这些内容，教师可以抓住主题进行整合式教学。以三年级上册第六单元为例，在这一单元中除了一课内容为古诗之外，其余三篇课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》都描写的是祖国的山河。因此教师在教学时要结合景物描写的主题，分析这几篇课文的谋篇布局、写作思路与手法，同时培养学生对祖国山河的热爱。

第一，阅读单元课文进行预习指导。教师可以利用一个课时的时间让学生阅读整个单元的课文，并进行字词预习让学生明确本单元的学习主题。

第二，对重点句子或段落进行分析。教师可以创设教学情境，讲解课文中的寓意深刻或描写细致的句子，让学生领悟本单元主题并深化学生的对祖国山河的热爱之情。不同的课文其语言风格是有所差异的，学生要通过阅读与理解领悟语言风格，进行日积月累。

第三，读写结合进行随笔练习。在学习完本单元的知识后，为了巩固所学内容，教师可以结合课后的小练笔进行写作训练，提升学生的写作能力。

第四，交流展示深化单元主题。为了升华学生对祖国山河的热爱之情，教师还可以组织学生们以“为山河点赞”为主题进行口语交际活动。学生们可以分享自己所知道的风景名胜，或者是介绍家乡的山水，还可以阐述自己在学习本单元内容之后的感受，通过这些方式来升华学生情感。

二、采用类比教学的方式

类比教学的方式主要分为两种，其一是同一个作家对不同事物的描写，其二是不同作家对同一事物的描写。在对比教学的过程中引导学生去分析不同文章的写作思路、谋篇布局以及同一个作家的语言风格等，促使自身的语言知识获得积累与提升。

例如在四年级下册第四单元的《白鹅》一课的教学中，教师可以结合课外资料《白公鹅》来讲解这一文章。通过对两篇文章的对比，分析同样的写作对象，在不同作者的笔下，写作方式、语言表达以及行文结构的异同。

又如本单元中《猫》、《母鸡》这两篇课文的作者都是老舍，此时就可以对同一个作家的不同描写对象进行类比教学。在教学的过程中重点在于分析作者的语言表达方式，分析老舍作品的语言风格，进行语言知识的积累。

最后，将本单元的教学渗透至习作当中，本单元以动物描写为主题，教师可以让学生们结合本单元所学知识，写写自己喜爱的动物。在写作完成之后，教师可以引导学生将自己的文章与课文中动物描写进行类比，强调异中求同或者是同中求异，这样才能更好的提升学生的写作水平。

三、读写结合品味教材语言

读写结合在小学语文教学中是十分常见的教学策略，在进行单元整组教学中，也可以采用这一策略。首先引导学生进行课文阅读，学习其语言与情感的表达，并深刻领悟单元主题；其次让学生进行练笔，以相同的主题写出不同的文章，表达学生自己对事物的看法或情感，实现主题的升华。

例如在五年级上册第六单元的“父母之爱”这一内容的教学时，教师可以如下方式进行教学：

第一，快速阅读本单元课文，整体感知本单元主题“父母之爱”，对本单元课文内容有初步的了解。

第二，精读课文，学习课文中语言描写、神态描写、动作描写以及心理描写的方式，学习如何进行人物刻画。

第三，对比阅读课文《父爱之舟》以及《慈母情深》，对比文章的写作方式与爱的表达方式。研读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》升华本单元主题。

第四，写作练习，学以致用。教师可以以“我的爸爸/妈妈”为主题进行写作练习，鼓励学生们将所学的写作技巧、表达方式或者是人物描写的方式应用在写作中。并通过写作来表达自己对父母的感恩之情，深化本单元的情感教育。

结论

小学语文教学中实施单元整组教学的策略，打破了传统的教学方式，同时也取得了一定的教学效果。主题教学、类比教学以及读写结合教学都是进行整合教学的良好方式，在现实中单元整组教学的策略不仅仅局限在以上几种。作为教师还需要在工作中进行探索与总结，以更好的提升教学效果。