技工学校数学教学方式探析

许芳

【摘要】随着时代的发展，技工学校数量越来越多，也有越来越多的学生来到这里学习专业技能，为今后成为技术型人才做好铺垫。在技工学校的基础学科教育中，数学向来是一个重点也是难点，由于生员素质问题，加上技工学校对基础学科的相关偏见，导致技工学校数学课堂效率不高，学习效果差、课堂行动力不够，课堂学习氛围淡泊。如何提高数学课上课质量，增加学生学习兴趣成为了技工学校数学教学的重要问题。本文以本人多年教学经验，结合课堂实践调查，得出相关结论，希望能为今后技工学校数学教学的高质量展开做出参考。

【关键词】技工学校 数学 课堂

[Abstract]With the development of the Times， more and more technical schools， there are more and more students come here to learn professional skills， for the future to become skilled personnel to pave the way. Mathematics has always been a key and difficult point in the education of basic subjects in technical schools. Due to the quality problems of students and the related prejudice of technical schools towards basic subjects， the efficiency of mathematics classes in technical schools is not high， how to improve the quality of mathematics class and increase the interest of students has become an important problem in mathematics teaching in technical schools. Based on the author’s teaching experience for many years and the investigation of classroom practice， this paper draws some conclusions， hoping to provide a reference for the high-quality mathematics teaching in technical schools in the future.

[Key Words] technical school， Math， class

技工学校是培养社会技术型人才的摇篮，面对时代的不断发展，新时期的技术工人将不再满足于传统的要求，而是需要深入全新的时代，面临全面的革新，不仅要掌握专业技术，对于基础学科也要有较深入的研究，以不断符合新时代工人的要求，在具体学习中，数学就是重要的一环。数学作为大理工科的基础，对技工培训起到了重要作用，无论是计算、图纸绘制和计算机编程都离不开数学知识。但本人在一线教学中发现，技工学校普遍存在重技能操作，轻基础学科的现象，这将对技工学校的发展带来一定阻碍。

一、技工学校数学课堂存在的问题及原因分析

（一）技工学校数学课堂存在的问题

1.数学学习缺乏成就感

在低年级阶段，学生感受到自己的学习成果来获得快乐，这时候的方式都比较简单，主要是通过做游戏获得奖品等方法。但是这种外在动力不会持续很久，随着学生的成长，学生的年龄特征发生变化，简单的外在动力不能够满足他们，取而代之的是解决疑难问题后的满足感。技工学校的学生年龄大约在16-18岁之间，学生自身的努力程度更加重要，父母、老师以及荣誉在学生数学学习中所起到的作用逐渐变小，对于数学学习的积极性也越来越弱，而另一个方面在数学知识上，根据教材编排，技工学校数学难度不断加大，学习能力加强，这些都给学生带来巨大的压力，大部分学生很难在数学学习中获得成就感，反而会感觉数学非常困难，以至于出现厌学情绪。

2.数学实践形式单一和拓展求知不足

根据本人一线教学观察，大部分技工学校学生的实践形式还是较为单一，主要是课堂教学和课后作业，没有过多的延伸。由于面临专业技术学习，不少学生将数学当成“累赘”，课堂始终以老师为主体，缺乏师生互动、生生互动，即使在课堂提出互动，学生们大多态度懒散或者游离题外。另一个方面的原因是，现阶段技工学校专业课学习中，数学的作用和涉及范围较小，给了学生一种数学无用的错觉。

3.数学学习的基础知识和基本技能不牢固

数学学科具有系统性，已有的知识经验都是为后面的学习做铺垫。通过调查，技工学校的学生因为本来基础较差，计算能力较弱，而且课堂注意力很不集中，数学课上教师需要花费时间反复强调，教學进度受到影响，学生对问题的思路被打断，注意力被分散，极大影响问题的解决。

（二）技工学校数学课堂存在问题的原因分析

1.学校校园文化中缺乏数学元素

校园文化内容的对学生情感、行为和认知等都有极大的影响。在工作期间，本人对学校进行仔细观察，发现学校的校园文化丰富多彩，人文性极强，老师和学生的精神世界得到提升，也扩展了课外知识。但发现校园的展示墙大多是专业知识、书法和绘画，还有一些人物的形象设计作品。班级里出现更多的是劝勉学习的名言警句，鲜少看到与数学相关的内容。多年来数学类的活动少之又少，而且形式单一，校园文化没有营造出多元化的氛围，学生感受不到数学文化的魅力，降低其数学学习积极性和主动性。

2.学校数学教师的教学水平呈两极分化

结合教师访谈和本人在校观察发现，教师水平参差不齐，产生了明显的教学差距，对相同年级的不同班级进行对比，学生之间的数学学习积极性也存在差距。对于经验丰富，愿意钻研的教师，教学内容了如指掌，能够营造良好的教学氛围和对课堂纪律进行严格管理，学生处于这种课堂，教学效率更高;新手老师缺乏教学实践，经验不足，对书本内容不熟悉。在课堂教学重点把握不清，对学生的学习能力不了解，对班级的管理也比较艰难，经常出现中途停课管理纪律的情况，课堂效率受到影响，学生的注意力容易中断，这些都需要后期继续努力和加强。

3.教师教学过程中缺乏追问，数学课堂讨论形式化

课堂学习是学生主要的思维来源，技工学校学生已经具备了独立思考的能力，因为教师追问意识的缺乏，学生在课堂上也缺乏思考。在访谈中发现大多数教师肯定了数学思维必不可少，教学意识比较成熟，课堂上却没有表现，归因于教师工作的繁杂和课堂时间的紧张。教师工作的繁杂主要体现在教师不仅要备课，还有其他任务需要完成，比如学校集体活动等，课后备课时间不充分，教师的精力被大幅度分散，很难做出完善的教学设计。其次学生课堂时间争分夺秒，追问会消耗时间，老师想让学生吸收更多知识，认可追问的重要性却无暇顾及。

课堂讨论的问题，更多的是为了讨论而讨论，形式感较强。教师提出的问题过于简单，对于学生没有挑战性，在课堂上就会出现注意力不集中的情况。在公开课堂，教师为了给领导、同行等留下良好印象，对教学内容多次操练，学生对讨论的问题了如指掌。更有甚者，提前把答案告诉学生，课堂效率极其低下，同时也极大浪费了课堂时间。课后，学生只感受数学学习是负担，是一门枯燥的科目，大部分学生在数学学习中感受不到愉悦和满足。

4.学生缺乏数学学习主动性，缺乏独立思考的习惯

技工学校学生在学习中仅仅是为了“完成任务”而学习数学，很难意识到数学学习方法的重要性，忽略了数学方法的灵活运用。大部分学生没有主动做笔记的意识，也没有科学的方法对课堂重难点进行记录，只是教师黑板记录的搬运工。教师也很少教授学生抄写笔记的方法，为了省时省力，更多情况下让学生抄写自己整理的内容。大多数教师不会通过讲解的方式带领学生梳理书本内容，理解其中的内在逻辑，学生通常只是机械的记录笔记，这和快乐的课堂氛围是相悖的，也是学生无法取得数学主动性的重要因素。

三、提高技工学校学生数学课堂效率的策略

（一）丰富数学校园文化，促进学生“乐学”

校园文化对学生学习的趋向具有潜移默化的作用。促使技工学校学生的数学学习积极性的提高，在建立校园文化时，认为应做好以下三点。首先数学元素的增加必不可少，例如鼓励学生绘制有关数学的手抄报分位多种主题，数学名家介绍、数学思想的历史等，张贴在教室内外。黑板报上可以分组安排，一周一个数学小故事，拓展学生数学课外知识。接着，丰富学校数学活动的形式，不要局限在数学竞赛，还可以举办社会活动，比如社区调研、跳蚤市场等。最后，学校鼓励老师在综合实践课时候，根据教学要求带领学生到现实生活情境中去，将数学学习与生活亲密联系，激发学生学习热情。通过以上这些活动，学生的数学学习积极性得到提高，让学生乐于学数学。

（二）注重教师继续学习，提升数学教育能力

教师在教学过程中坚持学习是必不可少的，提高内在素质，如参加学术会议和讲座，去其他学校进行教学交流等，在学习过程中，教师的教育理念得到更新，提高了教学技能，对教学研究也有了充分的认识。大部分教师忙于备课和其他的学校工作，缺乏职后学习，学校可以统一组织培训学习，使教师的综合素质得到提高，如支持教师考研考博进行学历提升、组织外出学习交流感受学习差异性等。教师不仅要及时更新知识储备，还要与时俱进，跟上学生的步伐，避免陈旧观念。做学生崇敬的、向往的老师，有助于学生提高学习数学的积极性，大力追求“一潭水”教师，这样才能在课堂上更加游刃有余。

（三）科学管理课堂，优化数学课堂教学

良好的课堂管理对学生的学习积极性大有益处。课堂管理不止管理课堂秩序，还有教学时间和课堂作业的管理。蔡中航提出在数学课堂中，教师以学生为主体，活跃课堂气氛的同时也要把握好尺寸，避免学生处于躁动状态。针对高年级学生，教师应适当放手，让学生进行自我管理，在管理过程中，学生之间互相学习共同进步。复习课上，可以让学生充当教师角色，对所学知识进行讲解，不仅可以检验学生的学习情况，让教师意识到学习漏洞，及时查漏补缺，还让学生的得到锻炼，更加自信。课堂作业管理也非常重要，教师针对学生的不同层次进行差异性联系，让学生感受到数学并不是想象中都是晦涩难懂的题目，自己有能力学习数学，从而提高数学学习的兴趣。

（四）加强自主学习，获得数学学习的成就感

结合教师访谈可知，学生数学学习积极性不高受到缺乏主动性和和畏难情绪的影响。数学教师在这一阶段的主要任务要培养学生自主学习能力和坚强的意志。教师应该运用教学方式锻炼和发展这种能力，如担任教师的角色评讲试卷、小组合作学习等等，活跃课堂气氛，激发学生的表现力和数学学习兴趣，让学生意识到数学学习也很快乐，体会到自主学习数学的乐趣。

培养坚强的意志。学习数学并不容易，难解的题目很多，不可能题题都能解出。数学考试发挥失常，学生的心态容易崩塌，质疑自己学习数学的能力。在升学考试也有可能面对失败。面对失败，不要沮丧，愈挫愈勇，不能半途而废。数学课堂认真听讲，提升自身的自主学习能力，锻炼思考问题和解决问题的能力，相信自己一定能克服难题。教师在学生心态不稳定的状态下要及时鼓励和关爱学生，帮助学生建立自信和坚强的品质，在数学学习的過程中奋勇前行。

四、结论

技工学校的基础学科建设一直处在探索当中，作为一名数学教师，我们要不断贯彻以学生为主体的思想，帮助学生通过数学课堂，锤炼数学学习积极性在对数学的关注。通过调查访谈发现，对影响小学高年级数学学习积极性的因素简要分析，主要从学校、教师和学生三个方面提出相应策略：学校方面：丰富数学校园文化，促进学生“乐学”，注重教师的职后学习，提高数学教育能力;教师方面：科学管理课堂，优化数学课堂教学;注重教学反思，形成个性化的教学风格;学生方面：加强自主学习，获得数学学习的成就感。

在调查过程中，因为研究条件的约束和水平有限，研究仍存在不足之处，关于技工学校数学教学方式的探索还不够深入，在以后的教学实践中我会继续关注这个课题，帮助学生乐于学习数学，主动学习数学。