数学文化与小学数学课堂融合的实践思考

黎群芳

【摘要】小学数学课程的教材上涉及到的数学知识一般都属于表层知识，只是对教学内容涉及到的知识点进行了简单的讲解，虽然教材内容上将数学知识的定义和概念以及解题方法介绍的非常详细，但是很多同学并不知道知识点的来源，这样就无法对教学内容进行深入探究。因此，教师要结合教学内容渗透数学文化，这样不仅能够加深学生对教学内容的理解，还能帮助学生树立正确的价值观，促使小学生实现全面发展。

【关键词】数学文化;小学数学;融合策略

引言

随着教育事业的持续改革，传统的教學方法已经不能满足现代化的教学需求。很多教师在开展小学数学教学活动时，只是围绕着教学内容进行讲解，并没有重视到数学文化的结合，导致小学生对教学内容的理解不够透彻。因此，教师要积极将数学文化与教学内容进行深度融合，这样才能为教学活动的顺利开展奠定良好的基础。

一、将数学文化与教学内容相结合的重要性

（一）丰富学生的认知范围

数学文化中包含的内容大部分都是教学内容以外的知识，尤其是小学数学课程中涉及到的数学文化。因此，教师在实际教学中要将其中的某个知识点当做主要的切入点，延伸数学文化。例如：教师带领学生学习乘法的教学内容时，教师就可以利用多媒体设备向学生播放一些《战国策》中涉及到的乘法内容，引导学生认识到早在几千年以前我国就已经出现了《九九乘法表》，之后乘法表就被陆续的传入了其他国家，这对数学知识的发展作出了重大贡献。[1]

（二）强化学生的认知

在实际教学中，很多学生都会反复质疑数学知识是否对我们的生活有作用，甚至还有一些人过分解读数学知识的价值，他们认为数学知识没有任何作用。这种偏激的想法不仅影响了学生的价值观，还会影响到学生学习数学的积极性。因此，教师要积极将数学文化与教材内容相结合。例如：教师可以引导学生观察剪纸的过程，古人在节日到来期间喜欢利用剪纸增添快乐的氛围，剪纸就涉及到了数学知识中的轴对称。又如：古代很多建筑的房顶都是三角形，那是因为三角形是所有形状当中稳定性最强的结构。教师通过这些知识很快就能让学生认识到数学知识对生活的作用，同时也就可以使学生感受到数学知识的重要性。

二、将数学文化与小学数学课程深度融合的实施策略

（一）深度挖掘教学内容中的数学文化

教师在开展小学数学教学活动时，除了要帮助学生掌握基本的理论知识和解题能力之外，还要引导学生感受数学知识中包含的数学文化。因此，教师要加强对教学内容的深度挖掘，从中搜集与教学文化相关的内容，这样才能将数学文化与基础教学内容深度融合。

作为一名优秀的小学数学教师，要想将数学文化与教学内容相结合，教师就要对教学内容进行深入挖掘，并且还要将教材内容中包含的数学文化进行分层教学。首先，教师要对教学内容中的数学文化作出精准的定位，有些教学内容中的数学文化只需要学生作出简单的了解即可。其次，有些教材中包含的数学文化就需要学生进行深入理解，这就需要教师搜集更多的教学资料，这样不仅能够帮助学生巩固教学内容，还能加深学生对教学内容的理解。例如：教师在开展北师大版小学数学五年级下册《分数王国与小数王国》的教学活动时，教师就搜集相关的教学资料，向学生讲述分数和小数产生的具体原因。又如：教师在开展关于《年、月、日》的教学活动时，平年和闰年是教学内容中的重点和难点，教师可以利用多媒体设备向学生播放与教学内容相关的背景资料，加深学生对闰年和平年的理解。[2]

（二）为学生营造良好的教学环境

由于小学生受到了年龄段的限制，很难长时间在课堂上集中精力，但是小学生的好奇心比较强，所以教学环境会对小学生在课堂上的积极性造成很大的影响。因此，教师要积极的将数学文化与教学内容深度结合，为学生营造一个良好的学习环境，激发小学生自主学习的兴趣。例如：教师在开展北师大版数学《圆的认识》的教学活动时，教师就可以利用生活中非常常见的圆为小学生营造良好的学习环境，教师可以向小学生提出这样的问题：汽车的轮胎是什么形状？除了这种形状之外还可以设计成其他的形状吗？车轮设计成圆形之后最大的优势是什么？教师提出这样的问题之后，就可以引导学生对教学内容进行自主研究。如果想要将数学文化完全融入在教学课堂中，教学氛围起到了非常重要的作用，所以教师要引导学生在情境中对数学文化进行思考，这样才能为数学文化的渗透奠定良好的基础。

总结

总而言之，小学阶段的数学课程大部分都是基础知识，同时也是提高学生数学成绩的基础条件，因此教师要充分认识到基础知识的重要性，帮助学生掌握更多的学习方法，才能为以后的学习奠定良好的基础。另外，教师还要将数学文化与教学内容深度融合，将数学文化渗透在各个教学环节，强化学生对数学文化的理解，这样不仅能够调动学生在课堂上的积极性，还能为教学活动的顺利开展提供保障。

参考文献

[1]吴文娟，纪美玲.微课：走近数学文化的新途径——小学数学文化类微课程的开发与应用[J].江苏教育研究，2019（16）：76-79.

[2]高宝霞，何学冬.数学文化与小学数学课堂融合的实践路径[J].数学教学通讯，2020（04）：52-53.