核心素养视角下反思高中数学知识的育人价值

徐晓冬

【摘要】当前，在不断强调对学生核心素养培养的背景下，思考高中数学教学的育人作用是一个重要突破口，其目的就是研究在数学教学过程中的育人功能。通过对高中数学教学的研究发现，核心素养与数学知识之间存在的极为密切的联系，而且都具有一定的育人价值。在实际教学中，教师通过课堂教学，并结合一些数学的发展史，或者在引导学生进行知识框架的构建时逐步从知识向问题进行过渡，让学生从中领悟学习的方式方法，形成良好的学习习惯，这些都是数学知识在育人价值方面的最突出体现。

【关键词】高中数学;核心素养;数学知识;育人价值

引言

在推崇核心素养理念的教育环境下，教师们在对高中数学教学进行反思时，有一个重要的突破点，那就是数学知识所具备的育人价值。之所以要重点探讨这一观点，主要是由于在长期以来的高中数学教学中，一直存在着一个重要的问题，就是数学学科本位与育人之间存在着不确定性，一方面，在教学中，教师已经完全意识到育人的必要性，并且也已经明确知识教学并不是数学教学的全部内容;另一方面，当前阶段，各高中学校所采用的考核评价机制让教师不得不将教学的重心更多地落在数学知识的教学上。尽管从当前的评价机制的应用现状来看，其在本质上并没有发生太大的变化，但是核心素养的理念已经得到了全面的关注和重视，作为高中数学教师，就有必要对数学知识的育人价值进行重新认识和梳理。

一、核心素养与数学知识的育人价值分析

如果单纯地从育人的角度进行分析，核心素养与数学知识之间的关系更倾向于一种平行线的关系，对于高中生来说，在学习数学知识的过程，就应该是其核心素养得到培养和提升的过程。高中数学核心素养，通常都是指对于数学核心概念的理解，对于一些数学相关知识和内容的掌握，以及能够在学习的过程中总结出一定的数学规律，之后在将数学知识巧妙的运用于解决实际问题，并且能够具备可持续学习数学以及发现、分析和解决问题的能力和思想。在传统的教学中，教师之所以在教学过程中更加注重学生对数学知识的学习和领会，恰恰是因为教师过于重视学生的成绩而忽视了育人工作，导致了对学生进行核心素养培养的这条主线并没能真正发挥其自身的价值。

二、核心素养视角下反思高中数学育人价值的主要体现

（一）数学知识具有培养学生智力的价值

在对我国高中数学学科的知识进行评价时，大多数人的评价都会体现在一个“难”字上，其实从思维逻辑的层面来分析，所谓的“难”通常是指数学知识具有较强的系统性、逻辑性以及抽象性。而从另一个层面进行分析，学生则刚好能够在这中系统性的构建过程中提升自身的思维能力和逻辑水平，进而形成一种较强的直觉思维能力，培养这些相关能力的过程，就是促进学生智力发展的过程。有很大一部分人在进入工作岗位以后，就很少在接触数学知识，但是却仍然能够对一些辅助的事物或者对象进行精密的推理以及准确的判断，这在很大程度上得益于当初在学习数学的过程中所形成的特有的思维意识。

（二）数学知识具有培养学生品德的价值

在高中阶段所接触到的数学知识和内容，其最大的特点就是具有丰富的道德元素，这些元素能够更好地实现对学生思想品德方面的教育。教师在日常教学中，通过数学知识实现对学生思想品德教育的最有效途径，就是通过给学生讲解一些数学发展史，让学生能够认识到在探究数学知识的过程中，数学家们都是秉承着一种怎样的学习态度以及道德品质。这种基于具体的数学知识的学习，并能够恰当还原历史的教学模式，能够让学生在学习的过程中，受到更有效的熏陶，并且能够在潜移默化中被一些数学思想家的品质所影响，虽然这种影响方式并没有明显的说教，但是所起到的效果却明显。

（三）数学史知识的补充和融入

中国传统数学史有着辉煌的成就，对数学学科发展起着重要的作用。以教材为原点，在探究数学问题的同时补充、拓展、挖掘与中国传统数学史相关的材料与信息，深层次地认识数学知识生成的过程與规律，接受数学文化的熏陶，有利于拓宽学生的视野见闻、激发学习兴趣，产生文化共鸣。比如：在日常口算和笔算的时候，分阶段介绍中国古代计算工具发展方面的知识，包括春秋战国时代发明的九九乘法表、始于春秋的算筹、兴起于明代的珠算等;讲到圆周率时，补充魏晋时期数学家刘徽的割圆术，南北朝著名数学家祖冲之把π值精确到小数点后7位;用“七巧板”做拼图活动时，介绍七巧板，让学生了解它是中国一种古老的传统智力游戏，源于唐朝燕几桌，广泛流传于明清民间并不断发展演变，还有四巧板、五巧板、九巧板等。

（四）古典故事蕴含数学思想方法

中国很多传统故事都有着深刻的道理和智慧，而且隐含着丰富的思想和方法。我们可以挖掘传统文化中这些关于数学思想方法的小故事，并应用于教学，让学生汲取古人高超的智慧和深刻的数学思想。如，我们以《田忌赛马》为例，让学生了解数学上的“对策”或者“博弈”思想。然后进一步追问田忌获胜的原因还有什么，学生想到了游戏规则，如公平与诚信、谦恭与礼让等，而这些正是中华优秀传统美德。

三、结束语

综上所述，在核心素养背景下，教师要注重对数学知识挖掘，并在教学过程中，不断通过一些数学知识的构建促进学生智力的发展以及思维能力的提升，此外，教师还要不断向学生讲述一些有关数学发展史的内容和人物，让学生能够体会道数学家们优秀的品质和能力，并能够通过这些优秀人物提升自身的道德品质，同时，还应该在学习过程中，感知数学中呈现出的简洁美，并在学习数学知识的过程中提升自身的审美意识和水平。

[参考文献]：

[1]刘杰， 蒋丽艳. 核心素养视角下反思高中数学知识的育人价值[J]. 数学教学通讯， 2019， 000（027）：P.61-61.

[1]張清. “例谈高中数学的育人价值——核心素养视角下.” 数学教学通讯 000.024（2019）：P.54-54.