关于开展高中数学实验教学的探索与实践

彭清华

【摘要】为了充分落实我国现阶段教育改革新要求，教师应当积极转变以往的教学活动形式，逐渐将数学实验引入高中数学教学活动中，让学生通过自主实验、探究、求证来实现对知识的汲取，让学生在汲取知识的过程中，不断摸索适合自己的高效学習方式，提升其数学学习质效。本文主要以新人教A版高中数学教材为研究背景 ，重点对在提高中数学教学中开展实验教学的有效路径进行性探究。

【关键词】高中数学;实验教学;探索与实践

前言

随着我国新一轮课程改革要求的不断深入，综合素质全方位发展已经成为现阶段我国教育事业改革的核心导向。高中阶段的数学课程教学中，将实验教学与数学教学活动进行有机结合，不仅能够有效丰富数学教学活动形式，同时可有效实现学生思维活跃度的开发与训练，让学生通过自主实验求证来实现对数学知识的汲取，在实现学生对数学概念性知识深度理解的同时，充分开发学生对数学知识学习的原动力，提升其数学学习质效。

一、构建操作性数学实验

数学实验与物理、化学、生物课程中的实验课程有一定的相同之处，主要是让学生通过动手操作实验去验证相关的数学理论性知识，将学生的抽象思维借助数学实验转化成形象思维呈现出来，不仅能够加深学生对知识概念的深度理解，同时通过实际操作将知识进行固化，进而有效提升学生的数学学习质效。

例如：以新人教A版高中数学教材《空间直线、平面的位置》为例。教师在教学活动中可以借助生活中常见的物品开展操作性数学实验，首先让学生随意拿出一支笔、一本书作为实验道具，开展数学探究实验，验证一下笔所在的直线与书本所在平面有可能出现几种位置关系，让学生通过亲自动手实验，能够从多个角度深度理解本节的数学知识，同时能够有效培养学生将数学思维生活化的基本能力。

二、构建思维性数学实验

思维性数学实现主要是指根据所验证的数学现象之间在形态上所产生的各种变化，为学生创设相应的实验探究项目，让学生能够充分运用数学思维方式，去深度探究其中所涵盖的数学质效。结合教材知识内容为学生创设思维性数学实现，可有效实现对学生数学思维活跃度的训练，帮助学生拓宽解题思维广度。

例如：以新人教A版高中数学教材《空间直线、平面的垂直》为例。为了帮助学生更加深入的理解直线与平面垂直的判断定理，教师可以采用让学生操作实验的方式来验证该定理。在实验过程中，教师首先为每个实验小组发放实现准备好的三角形纸卡（如图1），然后借助多媒体技术为学生展示实验活动项目：“过顶点A以任意的方式翻折三角形纸卡，得到折痕AD，将翻折后三角形纸卡竖起放置在桌面上，使BD、DC与桌面接触。验证1：折痕AD与桌面是垂直的吗？验证2：如何翻折方能使折痕AD与桌面垂直？”让学生结合探究题目进行小组实验，实验结束后教师进行提问，让学生将该组的实验结果进行复述，然后教师结合学生的意见对问题进行总结。然后教师在借助多媒体技术为学生展示思维性训练实验，让学生通过思维转化对本节知识进行进一步探索：“探索1：由折痕AD翻折之后垂直关系是怎样的？探索2：折痕AD所在的直线与桌面所在的平面上的一条直线垂直，能够断定出AD垂直平面吗？”让学生通过实验探究对上述问题进行验证，验证结束后，教师结合实验结果对本知识点进行深度剖析，帮助学生形成完整的知识链。

三、构建模拟性数学实验

随着我国现代教育技术的不断推广与普及，已经成为现阶段我国大部分教师广泛应用的教学方式之一。在数学实验教学活动中，对于一些无法通过实践操作的数学实验内容转移到线上完成，借助信息技术强大的建模技术，为学生构建模拟性数学实验，不仅能够有效解决数学实验器材的局限性，同时可有改变学生的学习方式与思维方式。

例如：教师在引导学生验证《正方体的截面》时，教师首先借助几何画板为学生展示正方体的截面定义，让学生通过对画板中模拟图像的观察，感知什么是物体的截面，然后让学生在兴趣小组中开展讨论，设想一下正方体的截面有可能是哪些图形。讨论结束后教师进行提问，然后将学生的意见进行整合。让学生通过模拟实验来验证之前的设想，实现结束后教师再次利用几何画板学生的验证结果进行梳理，并再次操作实验引导学生对知识点进行重点提炼，将知识链补充完整。

结束语：总而言之，教师在数学教学活动中，开展数学实验教学，让学生通过自己实际操作实验去对数学知识进行观察、比较、验证，不仅能够有效增添数学课堂的趣闻性，通过可有效锻炼学生的数学思维活跃度，让学生在汲取数学知识的同时，建立数学知识探索的自信心，充分将学生开展数学知识探索的原动力全面激发出来，提升学生的数学学习质效。

[参考文献]

[1]文付友. 高中数学教学中数学实验的探索与思考[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（06）：296-297.

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