立足生活经验，夯实选材训练

陈慧敏

摘要：立足生活经验，让写作素材来源于生活，又高于生活，这是站在学生立场，尊重学生的生活体验的选材宗旨。学生的生活经验不同，学情基础就不同，学情视角下的过程化写作训练，更应该尊重学生的经历和独特体验。用心观察生活、热爱课外阅读和坚持记录摘抄，是积累作文写作材料的主要途径，是我们过程化写作训练的基础和前提。拓宽选材思路，在比较中筛选材料，围绕中心剪裁材料，是选择作文材料的基本方法。

关键词：生活经验;选材训练;积累;选择

培养学生积累作文材料的意识，并使其掌握选择作文材料的方法，是基于初中学生生活经验的过程化写作训练研究的第一步，可以帮助学生解决“无话可写、无从下笔”的问题，应该作为作文教学的最初始、最基本的内容，并应该坚持尊重学生的生活经验和独特体验，进行选材训练。

一、广泛积累 建素材库

建造房屋，首先得备足砖瓦木石，建一个材料库，然后才能构架搭建;作文也像建造房屋一样，只有准备好了大量的写作素材，建立素材库，而后才能根据需要选材构思成文。

清代作家蒲松龄家门口有两棵老柳树，他把炕席揭下来铺到树底下，旁边安了一口缸，然后煮了几锅绿豆汤倒在缸里，缸里头扔了一把瓢。走道的人乏了，就坐在席子上歇脚，舀绿豆汤喝解渴。不过可有一条，不论是男女老少，歇过解乏以后，都得给他讲一段稀罕事儿。常言道：“一人一把土，堆起万丈山。”正因为有了这些来自天南海北的素材，也就是生活经验，他写文章就可以随手拈来——这是蒲松龄建立的素材库。

怎样建素材库呢？用心观察、热爱阅读和坚持记录，是学生建立素材库的主要途径。

有人认为，作文难是因为学生生活单调，没东西可写。事实并非如此，无论是在学校，还是在家庭里或社会上，学生身边每天都在发生着这样那样的事情，这些都是学生宝贵的生活经验，只是由于学生缺乏细心观察的习惯，让这些生活经验都从身边溜过去了，所以到写作文时感到没东西可写。乡镇的孩子有乡镇的独特经历和体验，城市的孩子有城市的独特经历和体验，这些素材都是写作中的宝贵材料，应该好好用心观察，筛选运用。法国雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作文亦如此，学生只要做生活的有心人，处处留心，用心观察，就不愁没有写作材料。观察也需讲究方法，观察不能光靠眼睛，还要调动耳、鼻、舌、手、脑等一齐工作。教师指导学生作文就应从指导学生观察入手，帮助他们掌握正确的观察方法，养成良好的观察习惯，从而积累起丰富的写作素材。

当然，我们说生活经验除了亲身经历的，也可以借鉴别人的经历，完善我们的经验和感悟。热爱阅读也是学生积累写作材料的重要途径。古人说：“多读书胸中有本，勤写字笔下生花。”只有多读书，才能使自己视野开阔、知识丰富、思想活跃，“胸中有本”，才能使自己厚积而薄发、旁征博引。阅读贵有“新得”，要有“新得”，就要在理解词语、把握材料、理清结构的基础上进行比较、分析、归纳、总结，这样才能使阅读的收获得到加深和拓展，使积累的材料得到丰富和完善。

坚持记录，就是对写作材料进行采集和摘录，即在日常观察、感受、阅读、思考的过程中，坚持对那些有价值的材料进行搜集、归纳、判断、分析和整理。坚持记录是对生活经验的尊重。记录必须注意三个方面的要求：一要尽可能多地占有材料，无论天文地理、体育卫生、时事新闻、数理物化等都需要广泛涉猎;二要多占有生动新颖的材料，尽量避免“嚼别人吃过的馍”;三是对占有的材料加以分析鉴别，使自己真正掌握材料，为今后选择使用材料打下基础。记录的主要方法是写日记和记读书笔记，更快速简便的方法还可以每天用一句话将今天最新奇、难忘或动情的一件事写在素材本上，每天积累一件，写作文前再来翻阅素材本提取素材。常言道：“好記性不如烂笔头。”即使是留心观察过的生活、精读过的文章，时间一长，还是会忘记的，只有养成坚持动笔记录的习惯，持之以恒，广泛积累，才能建立起真正属于自己的素材库。

二、思维导图 拓宽思路

选材要广泛，思路就要开阔。学生常常是望着作文题目不知从何写起，因为他们急于想确定“写什么”，却又素材贫乏，因而一下子就进入了狭窄的死胡同。针对学生这一思维特点，教师要注意训练学生选材的广度，引导学生去想“可以写些什么”，指导学生扩大选材范围，拓宽思路，尽可能多地罗列材料供挑选。这一个阶段是材料积累由少到多的过程，想得越细，摆出的材料越多，选择材料的余地就越大，学生也才能够从多中选优。

下面就以《学在课外》为例，介绍基于“选材思维导图”策略。

本图借用坐标形式，摆清选材范围，注上信息点，时空感增强了，学生的视野也被拓宽了。学生往往能从中检索出供自己写作的最佳材料。图中箭头指向是一个学生最后确定的写作内容：端午节他在家里向母亲学习怎样包粽子，学到了包粽子的技能，感受到过传统节日的意义。

“选材思维导图”实际上是选材时的一种开放式的、发散式的思维方式。经常如此训练，定能提高学生独立选材的能力。

三、综合比较   筛选采用

“不怕不识货，就怕货比货。”货比三家，才能够选到好货。作文的材料只有在比较中，才能够分出优劣。当然，优劣并不是绝对的，它是相对于具体学生而言的。例如，写《我最崇拜的人》这篇作文，甲乙两个学生各写了同是医务工作者的父亲，罗列出来的材料中都有以下两个素材：①父亲在抗疫关键阶段经常半夜被安排到高速路口驻守测温，又冷又累，直到天亮才换班;②父亲长时间在医院加班工作后回到家中，脸上总是印着护目镜和口罩的勒痕，让人心疼。甲学生认为，材料①给自己的感受深，是好材料;而乙学生却认为，材料②给自己的感受深，是好材料。其实，材料孰优孰劣，只能是小作者根据自己的情况、感受深浅，比较各材料是否适合自己写作的需要，综合考虑材料的典型程度，是否新颖生动、是否具体等各个方面，才能筛选出来。因此，这一过程应该是属于学生自己的，他人不能替代。

比较作文材料时，要强调一个“严”字，要像质检人员检查货物一样，只有严于比较、精心挑选，才能够获得最有用的写作材料。

四、围绕中心   剪裁材料

材料选出来了，但即使是同一个材料，考虑的角度不同，表现的中心、写作的重点也就不相同。教师要引导学生多向分析，选择新颖的角度确定主题写作。

例如，同样是选择了“爬山”这一材料，有的学生要表现“坚持才能胜利”的道理，有的学生要表现“勇于挑战，战胜自我”，有的学生要表现“和父母一起进行户外活动温馨而有趣”，还有的学生要表现“遇见不一样的风景”“遗憾也是一种美”……又如，同样是选择了“体育中考遇上大雨”这一材料，有的学生要表现“同学老师冒雨加油，雨中见真情”;有的学生要表现“不怕困难、克服困难、争创佳绩”;有的学生要表现“超水平发挥，收获意外惊喜”;还有的学生要表现“突发天气情况下的应变能力和自我鼓励”……不少学生从老材料中提炼出了新颖的主题，再选择可以突出表现中心的材料来详写，舍去或略写那些与所确定的中心关系不大的内容，这样，闯出新路写文章，使人耳目一新。

基于初中学生生活经验的过程化写作训练研究，立足生活经验，夯实选材训练，让学生不再“无米可炊”，让学生“有话可说、有话可写”，给学生搭建从“生活经验”到“写作实践”的桥梁，给予每个学生写作的信心。