深度教法研究，优化初中历史综合教学质量

张俭

摘  要：伴隨着“新课改”教学思想的日趋成熟，初中历史教师在开展相关知识教学工作时，对于学生的实际学习质量要求也在随之不断提升。因此，这便需要教师结合学生的实际学习表现，进行相应的教学策略研究和方法评估，探究最佳的教学方法，以此改善学生的综合学习质量。所以，教师在深度的教学策略研究后，决定为学生们设计大量综合性的历史教学策略，希望和学生所学的知识内容相匹配，从而综合优化学生们的初中历史学习质量。

关键词：初中历史;综合教学;质量优化;教法研究

在教师为学生们讲解初中阶段的历史知识时，需要回归学生的学习兴趣，使之有效调动学生们的学习积极性和主动性，这样才可以使其保持长期有效的学习专注度。因此，教师为学生设计相关教学内容时，需要结合信息化教学策略，为学生细化教学过程，以此加深学生对历史知识的理解。同时，教师应设计情境化的教学内容，借以提升学生的历史求知兴趣。此外，通过教师展示相关爱国思想内容调动学生学习积极性，可以全面提升学生的家国意识。

一、信息化知识讲解，加深学生知识理解

学生们开始初中阶段的历史知识学习时，面对的学习内容更加复杂，因此需要教师为其设计综合性的教学策略，用以全面提升学生的知识理解能力。为此，教师通过一段时间的教学观察，发现在应用信息技术进行教学内容讲解时，可以使学生的综合学习效率得到优化和提升。所以，教师在为学生们设计相关历史教学内容时，便会优先使用信息化教学方法，将相关的教学内容进行更为形象化的处理，从而助力学生更好地提升自身学习质量。此外，教师还可利用信息化教学的技术优势，为学生引入相关教学内容，用以帮助学生更为全面地掌握所学知识的要点，从而切实深化学生对历史知识的理解。

例如，教师在指导学生们学习《世界反法西斯战争的胜利》时，便可为学生引入大量信息化教学资源和内容，用以拓宽学生的历史知识认知视野。教师需要利用信息技术的教学优势，为学生们形象化展示第二次世界大战格局下的国际形势，以及不同战区的关键性战斗过程，使学生能够了解为了反法西斯战争胜利，全世界人民所付出的牺牲和代价有多么惨痛。教师为学生们设计的信息化教学策略，可以使学生通过动态化的教学演示内容进行深度的学习和思考，从而使学生对这一阶段的历史知识理解更为清晰和透彻，从而切实提升学生的知识理解能力，并强化学生的历史知识学习质量。

二、情境化内容再现，培养学生求知兴趣

为了能够帮助学生更好地改善其学习质量，教师决定为学生设计情境化的教学模式，使学生能够在相关的学习情境中，进行相应的历史事件演绎，从而帮助学生更好地理解所学知识内容细节。为此，教师需要筛选合适的教学内容，并引导学生进行有效的历史剧本设计，从多个角度进行历史事件情境的细节还原，最终切实提升学生的历史知识学习兴趣，从而以此为引导，不断提升学生的历史知识学习质量。此外，教师在指导学生们参演历史情境时，需要尽可能为其提供相应的历史资料，使学生可以结合充实的历史信息基础，展开科学有效的情境模拟和再现，最终切实提升学生们的历史知识水平。

例如，教师在为了学生们讲解《五四爱国运动和中国共产党的成立》的知识内容时，就可为学生设计相关的历史再现情境，使学生能够从“国外”和“国内”两个大环境出发，设计相应的历史再现情境，用以帮助学生更好地理解当时中国内忧外困的处境。通过教师为学生们搜集相关的历史资料，可以使学生理解当时中国作为战胜国一方，并不能够在“巴黎和会”上享受战胜国待遇的屈辱。同时，通过学生细心设计的相关再现情境，可以更好地表明顾维钧大使的心痛和无奈。通过教师为学生们设计再现化的情境内容，可以使学生全面理解“弱国无外交”的道理，从而切实提升学生们的历史知识学习动力，优化其知识学习质量。

三、爱国性思想教学，提升学生家国意识

初中阶段的历史知识学习中，教师不仅需要强化学生的知识理解能力，更应设计综合性的教学策略，帮助学生提升其爱国主义思想认知高度。所以，教师在实际教学期间，需要结合相应的历史知识内容，为学生积极渗透相关的教学资源，用以培养学生的爱国主义情操，使学生能够担负起“建设国家”的重任，并牢记民族的屈辱，从而切实提升学生的家国意识。

例如，学生们在学习《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》一课时，需由教师为其展示日寇在中国犯下的滔天罪行，以及英勇的中国人民为了民族独立和自由，所作出的一系列抗争和牺牲。通过教师为学生们展示国共爱国将领的浴血奋战和牺牲就义资料，可以使学生们更加清晰地认识到“覆巢之下无完卵”的道理，从而切实提升学生的家国责任意识，推动学生更好地强化自身爱国思想水平。

综上所述，教师在指导学生们学习初中历史知识期间，需要设计综合性的教学策略，以此全面提升学生的综合学习质量。

参考文献：

[1]宋建华.信息技术在初中历史教学中应用的探索[J].中国现代教育装备，2016（24）：35-37.

[2]缪世娟.历史课堂的爱国主义教育不可或缺忧患意识——以一堂初中历史抗战课的教学为例[J].才智，2016（19）：165.