“云陪伴”下小班家园互动阅读方式初探

潘亦圆 芦莺

【摘  要】幼儿的早期阅读不是机械地看书，更不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中搜索、理解符号所代表的意义过程。因此，我们认为：凡是摄入幼儿眼帘的视觉符号，幼儿解读的过程就是阅读。在今年特殊的大背景下，幼儿只能在家，在家人陪伴下阅读。在这过程中，爱上阅读的种子已悄然播撒在每个幼儿心中。如何让这颗种子生根发芽？随着阅读月活动的开展，笔者对班级阅读的现状进行了思考和分析……

【关键词】云陪伴;家园互动;小班閱读

一、家庭阅读现状分析

（一）现状描述

1.与幼儿视频聊天。新新聊到最喜欢的书是《冰雪奇缘》，这本书是动画片中的人物配上大段的文字。我问新新：这是谁给你买的书？新新：是齐齐送给我的。我：你喜欢吗？能看懂吗？新新：我喜欢的，妈妈讲了我就看懂了。我：你喜欢里面的什么呢？新新：我最喜欢爱莎公主！（说着翻到了爱莎的画面）

2.家庭阅读记录表。书籍名称：骑车去山顶;读者：多宝和妈妈;阅读时间：2020年3月7日 时长：30分钟。幼儿喜欢的（阅读中幼儿比较关注的角色、画面、情节、语言……）咕噜咕噜，骑车去山顶，吃甜甜圈幼儿表达的（如：在阅读过程中幼儿的发现、提问、想象、感受……）骑车，警车，摩托车，直升机都比骑自行车快，但是没有自行车灵活。阅读趣事和家长感言（如：讲讲绘本阅读、表演、游戏的有趣经历;谈谈绘本的内容、角色、语言等对幼儿的影响）多宝说：要吃甜甜圈，也想拥有一辆自己的自行车，咕噜咕噜地骑。每个车发出的声音都不一样，然后他能发出不同车的响声。

3.与家长的沟通。彤彤妈妈：为了让女儿在家里度过一个有意义的假期，爸爸订购了一本本新的绘本。刚开始阅读的时候，我们内心充满期待，以为可以一边读书，一边教她识字，以为字识得多，她就可以自己阅读，开阔眼界。但我们慢慢发现，识字这块她并不感兴趣，读书的时候，她的兴趣点全在图片上，经过几天的总结，决定先和她一起看图片，然后再看字，虽然长时间下来，汉字没认识几个，不过她能看着图画，把整个故事都自己讲下来，心里满满的成就感！韩宇妈妈：我们现在在看巧虎系列的书，都是我讲给他听，他不愿意讲，每次都只是听，不知道怎么才能让他也愿意说。

（二）现状分析

从案例中可以看出，家庭阅读的差异性比较大，有的家庭对能遵循幼儿的需要，选择合适的图书陪伴幼儿阅读，事半功倍;而有的家长对于幼儿阅读充满困惑，常常会走入误区。针对家庭阅读出现的普遍问题，我们分析了以下几方面原因。

1.家长对幼儿发展规律认识不足，图书的选择没有遵循幼儿的需要。家长对于图书的选择没有考虑到幼儿的年龄特点与需要，在购买时没有寻求幼儿的意见，因此选择的图书不适宜当下幼儿的发展，幼儿通过看插图无法了解内容，因此只能靠成人讲故事，将书中比较成人化的语言转化为幼儿的语言，吸引幼儿倾听，不利于幼儿的自主阅读。

2.与图书互动方式单一，成人介入导向性明显。家长在陪伴幼儿阅读时，常常会选择按照图书上的文字一字一句读给幼儿听，幼儿以倾听为主;也有部分家长刻意引导幼儿看过故事以后明白了什么道理，想要引导幼儿说出“正确答案”。而3-4岁的幼儿只需会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。对于文字的理解，也只需要能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

二、亲子阅读指导策略

根据小班幼儿的年龄特点，我们建议家长：

1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。

3.引导幼儿感受文学作品的美。

（一）亲子共读

通过家长们的“阅读成长记录”，我们了解到家长们在亲子共读时的基本情况以及问题困惑，会在家园沟通时给出亲子阅读的指导建议。如在阅读过程中，家长边引导幼儿观察画面上的内容，边讲述故事，让幼儿感受到故事内容与画面的联系。在过程中，还可以有意指导幼儿一页一页地翻书，让幼儿发现每一页之间的前后因果关系。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的方法，也给幼儿一个有序翻书的示范。

（二）个别分享

为了激发家庭的阅读热情，我们班级开展了“宝贝电台”的活动，让幼儿和家长参与进来，每日推送电台小主持，推荐自己在家喜欢的图画书，并请家长将图画书拍成照片分享在群里。同伴的激励，不仅能激发幼儿对图书的阅读欲望，还能更好地保持幼儿的阅读兴趣。对于家长来说，看到其他幼儿阅读的现状，也会对自己家庭中的阅读现状产生一些思考，并加以改善。

三、结语

在实践过程中，我们与家长沟通发现，愿意静下心来看书的幼儿慢慢变多了，家长也慢慢改变着陪伴阅读的方法。幼儿园绘本阅读是进行早期阅读的第一步，也是最重要的一步。我相信幼儿在阅读图书中增长的能力，可以迁移到其他学习活动中去。在后期，我们还会继续和家长保持联系，继续推行“爸爸电台”“我推荐的图画书”等读书栏目，让家园共读保持良性互动。

我们和家长一起组织多样有趣的阅读形式，寓教于乐，正确地指导幼儿进行阅读，并持之以恒地坚持下去，相信我们的幼儿便会得到更为健康全面的发展。

参考文献：

[1]潘爱珠.小班幼儿早期阅读开展策略[J].福建教育学院学报，2016（05）.

[2]王彦丽，樊丽.浅谈如何培养小班幼儿的阅读能力[J].决策探索（下半月），2014（08）.