农村小学作文教学中存在的问题及对策

刘文亮

作文教学一直是困扰广大农村小学师生的难题，一提起作文不仅学生头疼，也令老师头疼。特别是农村小学的学生，社会实践机会、阅读量、阅读面都相对较少，提起作文难度更大。

一、农村小学作文教学的存在问题

笔者通过二十多年的小学语文教学实践，在多所农村小学召开座谈、个别交谈和问卷调查等形式，经过不断反思，发现学生的习作主要存在以下几个问题：

（一）农村的小学生社会实践较少，缺乏对生活认真观察的习惯。例如，我校地处农村，本地的学生接触新鲜事物的机会相对茂名市区的学生较少，同时又缺乏对生活认真观察的习惯。学生对所写内容的理解过于简单化、概念化。因此学生在习作中说大话、空话、假话，没有真情实感，缺乏生命力。

（二）教师的引导及习作评价不能有效调动学生的写作兴趣。作文课时，农村教师只是将作文要求简单地讲解，再读上几篇范文。这样的指导是非常不到位的，再加上教师对学生的习作要求过高，评价语言千篇一律，久而久之学生就失去了写作的兴趣。

（三）农村小学作文起步训练不落实。相当一部分农村小学虽然已经按照课程计划的要求，在课程表中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。低年级不安排说话课，不系统、不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？

（四）农村小学作文训练低中不衔接。从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。

（五）农村小学教师教学上读写结合不紧密。在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。调查发现，有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致學生怕写、厌写作文。

（六）农村小学教师作文教学过程不科学。学生写一次作文，大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用，教师负担也很重，这是不够科学的。即使在这种传统的教学法下，也还出现了不容乐观的教学现状：一是“导”的准备不足，方法欠佳，水平不高;二是重“改”轻“评”，费时多，收效微。

二、农村小学作文教学的提升对策

语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在教学中，笔者作了如下的探索和实践：

（一）想方设法激发学生的写作兴趣，使学生想写、敢写。教学中，班子和根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平等因素，抓住学生思维的活跃点，激发学生的兴趣，让他们觉得作文并不难，觉得作文是需要而不是包袱。例如，在一次写《一个印象深刻的场面》时，笔者在讲清比赛规则（将参加学生分成若干小组，两两进行比赛，获胜者再两两进行比赛，最后取得胜利者颁发自制的“奖杯”）的情况下先让学生玩“扳手腕”游戏，学生们全心投入，玩得非常愉快。正当学生沉浸在玩得快乐中时，笔者趁机出示《扳手腕》的写作题目，学生个个眉开眼笑地写起来，活动过程写的清清楚楚，场面描写也十分生动，而且加入了学生的心理活动描写，效果很好。

（二）选取学生身边的事情，解决“言之无物”的难题。农村学生有自己五光十色的世界，教师应引导他们在生活中认真观察，细细品味，用自己的语言来表达自己的见闻和感受。例如，笔者家乡每年都要举行“桃花会”，利用这一契机，笔者鼓励学生为家乡的“桃花会”写一段宣传语。学生的兴趣极高，写的质量自然高了。不仅有美丽的景色描写，让人有身临其境的感觉，还巧妙地运用到一些导游常用语，让读者有强烈的愿望想来此一游，饱览万亩桃园美丽、壮观的景色。

（三）积累语言、拓宽学生的视野。一是成立班级“图书角”，让学生自由阅读，利用班队会时间畅谈读书心得及感受。二是开展美文诵读活动，每周利用一节早读时间轮流诵读自己喜欢的文章，并说明喜欢的原因。三是养成摘抄好词佳句的习惯。四是结合语文课，适当布置小练笔。如：《怀念母亲》一课针对想家、想故国一段的环境描写;《穷人》一课的续写;《只有一个地球的》读书感受……

（四）正确评价，培养学生可持续性兴趣。“恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂”。对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，真情的流露。因此，教师的评价应该重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程的个性体验，努力发现学生写作中的闪光点，对学生多鼓励，多表扬，委婉提出修改建议，不要提出过高的要求，多为学生营造成功的氛围，激发其写作的积极性。

通过自己的不断实践和探索，笔者任教班级学生的整体作文水平得到了较大的提高，条理清楚了，语句流畅了，错别字减少了，基本能正确使用标点符号了……

总之，在今后的作文教学中，我们应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。同时广大农村小学生也应该自觉地扩大知识面，丰富阅读内容，勤于练笔，不断地提高自身的习作水平。