多媒体信息技术在中学生物教学中的应用思考

李富娟 余晓平 孙亚 余如刚

摘 要：多媒体信息技术走进校园已成事实，其对教师的教学和学生的学习都产生了不小的影响。其作为新时代教学的重要辅助工具，使课堂氛围活跃、内容充实、教学效率提高，学生的能动性提升。但从当前来看，在中学生物教学活动中，多媒体信息技术的选择利用仍有不足之处。本文就多媒体在中学生物教学中存在的问题及应用价值兩方面进行分析，并就此提出一些建议。

关键词：多媒体信息技术;中学生物教学;存在的问题;应用价值

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.025

随着科学技术水平的发展，在教学中应用多媒体信息技术已经成为新时代的教学要求，其为学校的教育教学工作注入了新的活力。它凭借自身的直观性、集成性和互动性，改变了传统教学的单一性，增强了学生对抽象事物的理解与感受能力，激发起学生的学习兴趣。如果能在生物教学中科学合理地运用多媒体，必将使生物课教学进入一个全新的境界。

一、多媒体在中学生物教学中应用存在的问题

（一）教师对多媒体信息技术认识不到位

对于利用多媒体信息技术教学，教师仍处于不断地探索和学习中。就目前来看，很多教师仍然局限于使用简单的多媒体课件，对于在课堂上如何更好地体现多媒体的动态性和人机交互性一直不能很好地把握。另外很多学校虽然安装了多媒体设备，但对教师的培训不到位，利用率较低，造成有些教师对多媒体应用缺乏热情，或是已经放弃使用多媒体信息技术的困境。

（二）忽略传统教学，演示代替板书

板书以简明、系统的知识框架展现本节课的内容，可以帮助学生理解记忆本节知识。但在现实教学中，有些教师是为了使用多媒体而使用多媒体，忽视了传统教学方式，很少板书或者不板书，把生物课堂变成了“技术”课堂，学生在这种“一枝独秀”的技术课堂中，往往会把关注的重点放错，转移注意力。多媒体教学是为教师的教学方式注入了新鲜血液，但一节完美的课堂绝不是一种教学方式的独秀，而是根据教学内容、所教学生、教学资源等多方面的因素打造出的最优的教学方式。

（三）多媒体课件质量不达标

一个优质课件，不是教科书的翻版，而是教科书内容的精练和升华。然而有的教师在选择和制作多媒体课件时会出现很多问题。例如以下几点：第一，不能领会多媒体课件的优越性，把“死”的教科书变成“死”的多媒体课件，无法体现多媒体课件的动态性。第二，专注形式上的美观，动画、图片过多，分散学生的注意力，甚至使学生出现审美疲劳，导致学习效果下降。第三，制作的课件没有层次感，所有内容都要通过课件展现，显得内容冗长，无法突出重点、难点。第四，部分教师秉承着“拿来主义”，得到了课件不加修改，直接搬上讲堂，不考虑是否适用于本校学生，无法做到因材施教。要想充分发挥多媒体课件的优越性，需要教师用心制作，真正做到提高学生学习的积极性和教师的教学质量。

（四）多媒体演示实验完全代替实验课

生物学自身的探究性特点体现出实验的重要性。多媒体因有极强的演示性和直观性，在实验教学中起到重要的作用。但有教师为了省时省力，不考虑实验教学的意义，全部实验都通过多媒体演示讲解，学生被动接受理论，没有实际操作，不利于学生对基础知识的掌握。虽然通过多媒体演示实验可以培养学生的观察、思维和分析问题的能力，但是它无法培养学生的探究和实践动手能力以及协作能力[1]。因此，在实验条件允许的情况下，一些实验要让学生亲自动手去做，参与其中。若教师一味地通过多媒体演示模拟实验，实验教学的意义将会得不到体现。

二、多媒体信息技术在中学生物教学中的应用价值

（一）作为教学工具时的价值

1.变静为动，改变讲授方法，激发学习兴趣

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学[2]。从微观到宏观都有涉及，若只是通过传统的讲授法进行教学，学生难免会感到抽象、枯燥。而利用多媒体教学，可以在多媒体课件中加入必要的动画或者视频，一改传统的教学方式，不再是抽象的静态教学，把本来枯燥无味的生物课堂变得充实、生动起来[3]。

例如有丝分裂，此过程本该是一个连续的过程，可在实验时因盐酸和酒精解离使细胞死亡，所以在显微镜下看到的并不是连续的分裂过程。若只是用静态的模式图或简笔画进行讲解，学生会感到抽象、枯燥，也难以理解此连续过程是如何变化的，从间期到分裂期究竟是渐变的过程还是突变的过程。此外，模式图和简笔画易使学生误认为真实的染色体本该如此，不利于学生形成真实的微观世界。若利用多媒体进行动画演示或者播放相关视频，让学生看到显微镜下真实的微观世界，这些问题都可以迎刃而解，从而帮助学生理解所学的知识。

2.创设情境，丰富课堂内容，培养学科兴趣

情境教学旨在课堂上创造一个与教学内容相关的教学情境，以使学生融入其中[4]。利用多媒体创设教学情境，不仅丰富了课堂内容，而且能全方位地引起学生的注意，加深学生对知识点的记忆，让学生在生动形象的教学情境中体会到生物学的魅力，激发学生的学习动机。此外，通过文字、图片、视频等列举的课外生活典例和例题，可以让学生学会举一反三，及时巩固所学理论知识，学会运用生物学知识来分析、解决实际问题。

例如生物进化一课，不同环境下桦尺蛾体色会发生改变，这是一个漫长而抽象的动态过程。这时可以用电子白板创设一个活动情境，在白板上用一种背景色模拟动物生存的环境。该背景上均匀零散地分布着两种数量、大小相同但颜色不同（一种接近背景色，另一种突出显示）的小圆圈，代表不同体色的同种小动物。请两位学生扮作捕食者，捕食该动物。学生可以轻松愉快地理解“适者生存，劣者淘汰”的原理。

3.辅助备课，丰富教师知识，提高教师能力

教好课的前提是备好课，要想备好一节课，要做好充足的准备，有足够的知识储备量，不能仅仅局限于教材。俗话说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。但这“一桶水”不应是固定不变的“死水”，而应是常换常新的“活水”。教师要不断增加自己的知识储备量，并要时常更新，而多媒体成为教师汲取“能量”、拓宽知识面的得力助手，同样多媒体丰富多样的教学资源也为教师备课提供了大量教学素材。

4.辅助教学，激发学生动力，提高课堂效率

实验教学是生物学的一大特点，在促进学生达成生物学学科核心素养中扮演着重要角色[2]。但在现实教学中，由于实际条件的限制，不是所有的实验都可以让学生亲身参与。此时运用多媒体信息技术模拟或演示实验，可以打破现实条件的限制，直观的演示再加上教师的讲解，可以生动形象地展示出实验过程，不仅增强了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。

5.线上教学，打破时空局限，激发思维能力

科学技术的发展使得教师传授知识不再只局限于教室中。如上课所用的课件，它将会永久保存，通过线上平台共享，学生可以随时随地再学习，快速再现知识，并且师生、学生之间可以在线交流互动，使信息得到及时的反馈，这是传统教学方式无法达到的效果。此外，网络学习平台中，不仅有名师教学视频和教学经验，还有最新的学习资讯，学生在教师的引导下可不受时间和空间的限制，自由选择适合自己的学习内容、方法和形式，在宽松的学习氛围中充分发挥学生的聪明才智。

（二）作为学习工具时的价值

学生的学习过程应该是实践的、主动参与的过程，学生在主动参与实践活动中不断提高自身的学科核心素养。多媒体为学生的自主学习提供了巨大的便利，学生在自主学习的过程中发现问题、解决问题，在自主探索中培养科学的思维习惯、勇于探索的精神和创新的实践能力，为以后的全面发展打下坚实的基础。

如在学DNA的结构前，可以组织学生借助多媒体查阅与DNA结构相关的资料，并尝试用现有材料制作DNA结构的模型。在查阅的过程中，学生明白了问题的发现不是一蹴而就的，体会到面对新问题时要做到“大胆假设，小心求证”的心态。在制作模型时学生会遇到困难，产生疑问，带着疑问走进课堂，本着求证的态度认真学习。

再如，学习了传染病一节后，可布置小组课外实践作业，每组自行选择一种传染病，通过信息技术调查收集该传染病的相关资料，整理分析后和同学进行交流，并以板报、展览或视频的形式进行有关传染病知识的宣传。在此过程中，学生不仅巩固了已学知识、锻炼了实践能力，还增强了社会责任感。

三、结语

总之，在教学改革和教育信息化背景下，多媒体信息技术在教育领域的推广是影响深远的，面对新兴的教学手段，教师要学会接纳和适当应用。对此提出以下建议：首先，提倡和普及多媒体教学不是要完全摒弃、否认传统的教学方式，而是要充分认识到多媒体技术的优势及弊端，合理应用，把其与传统教学手段有机结合。其次，要认识到多媒体技术的重要性，加强对在职教师的培训，对在校的师范生开设相关课程，切实落实多媒体技术在教学中的推广。最后，学校使用线上管理共享平台时要做好管理，做到切实为教师和学生服务。学生在使用多媒体技术的过程中，教师要做好多方面的引导，高效开展备课授课，突出学生主体地位，完成課堂教学最优化目标。

参考文献：

[1]杜敏华，杨建伟，刘雅婷，亓彩霞.多媒体技术在中学生物教学中的应用[J].安徽农业科学，2010（18）：517.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]傅德荣，周丽红.信息技术与课程整合的目标与方法[J].中小学信息技术教育，2003（12）：18.

[4]褚秀芬.浅谈生物教学中的情景创设[J].生命世界，2010（3）：102.

作者简介：李富娟（1995.10—），女，汉族，山东东明人，在读硕士，研究方向：生物教学。

余晓平（1974.10 — ），女， 汉族，宁夏人，中教高级，研究方向：高中生物教学。

孙亚（1978.9— ），男，汉族，安徽淮北人，中教高级，研究方向：生物教学。

通讯作者：余如刚（1976.8—），男，汉族，宁夏盐池人，副教授，研究方向：植物（作物）逆境生理与分子生物学。

基金项目：本文系安徽省规划课题《学科教学生物专业学位研究生教学实践基地建设》（课题编号：2018jdxm03）与安徽省教育厅质量工程教学研究重点项目《数字化时代下园艺植物生物技术课程教学模式改革与实践》（课题编号：2018jyxm0517）研究成果。