高职教育学风建设方法研究

武 斌 魏 爽

（1. 辽宁省交通高等专科学校， 辽宁 沈阳 110122； 2. 沈阳市文艺二校新宁小学， 辽宁 沈阳 110161）

2018 年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》 要求下大力气抓好职业教育， 着力培养高素质劳动者和技术技能人才。 可见， 人才的培养是重中之重， 而人才的培养包括教与学两个方面， 因此， 学风的好坏直接关系到高职学生培养的质量， 如何发挥学生的学习主动性， 纠正学习过程中的不良风气， 变得愈发重要。 基于此， 学者们［1-6］进行了一定的研究， 获得了一些可喜的成果， 但多是从政策和制度的角度来约束学生，并未从调动个体的能动性出发。 因此， 本文通过对我系在校大学生学风建设的问卷调查， 了解存在的问题， 对其影响因素进行分析并结合我系学生特点提出加强学风建设的途径。

1 高职学风建设现状

1.1 高职学风建设存在的问题

目前， 高职院校迎来了前所未有的发展契机， 但同时在学风建设过程中也存在着较为严重的问题。 主要表现为以下几个方面：

（1） 学生综合素质的降低。

由于高职教育的招生规模不断扩大， 导致学生入学门槛的降低， 学苗素质逐年下降， 这直接导致学生不爱学习的人数明显增加， 学生对于期末考试不通过也报着无所谓的态度， 使得高职教育本不坚实的学风建设雪上加霜。

（2） 教师引导措施不当。

由于高职教育在于培养应用技能型人才， 这导致部分教师对于人才的培养理解有偏差， 认为高职学生主要在于应用而无视专业理论的学习，导致学生知识体系头重脚轻， 制约了职业发展。课堂教学中忽视理论， 使得学生错误的认为理论学习没有用处， 能操作即可。

（3） 管理制度不完善。

由于高职院校面临就业的严峻考验， 这与学校招生息息相关， 因此部分高职院校对于学生的考风建设存在疏漏， 导致学生认为无论学与不学考试均可通过， 否则直接影响学校就业率， 致使学风逐渐变差。

1.2 高职学风建设现状调查

1.2.1 调查研究过程

笔者自编调查问卷， 调研对象为校18 级建筑工程技术专业学生， 共发放问卷101 份， 收回101 份。 经信度和效度分析， 满足调研要求。

1.2.2 调研结果分析

通过调研， 结果分析如下：

（1） 学习目的性太强。

如图1 所示， 有21.2%的学生有专升本的打算， 66.2%的学生就业目的明确， 只想学习与工作实际相关的课程， 12.6%的学生则对学习毫无兴趣。 以上调查结果说明大部分学生学习的功利性较强， 并未很好的规划自己的整个职业生涯，并未意识到整个大学期间课程设置对其职业发展的重要性， 因而有选择的学习， 导致学习态度较差。

图1 学习目的性调查

（2） 学习自律性差。

如图2 所示， 有50%的学生存在上课玩手机、 说话等行为， 30%的学生上课无所事事，20%的学生能够在课堂上认真听讲。 这主要是由于高职教育在国民教育体系中位于本科教育之下， 因此高职学生的整体入学成绩较低， 这就直接导致了学生的学习自律性较差， 主动学习的意识淡薄， 使得学习跟不上， 自暴自弃成为常态。

图2 学习自律性调查

（3） 学习交流障碍。

如图3 所示， 能与教师和同学进行学习交流的学生占62.6%， 有26.4%的学生偶尔能与他人讨论交流， 仅有11%的学生能主动与教师和同学进行学习交流。 这也导致了学生不能够及时的消化理解所学知识， 致使学习障碍。

图3 学习交流障碍调查

2 高职学风建设影响因素分析

2.1 学生因素

一方面， 进入高职院校学习的学生严格来讲属于高考中的失意者， 他们在高考中未能考入自己理想的学校， 因此产生了一定的负面情绪。 进入大学后， 往往在学习中遇到困难后就自暴自弃， 不在去主动的学习， 而把自己的注意力转移到网络游戏， 网络交友等方面， 经常性的上课迟到， 考试抄袭， 导致学业预警等问题频繁出现，逐渐的形成了不良的学习风气。

另一方面， 高考还是相对公平的， 进入高职学习的学生其学习能力与本科生比较还是相差较多的， 这些学生进入大学后， 学习方法及学习习惯都不能很好的适应大学生活， 导致对学习失去动力和兴趣， 形成了不良的学习风气。

2.2 学校管理因素

一方面， 有些高职院校的教师， 并没有社会的工作经验， 大学毕业后进入高职院校担任教学工作， 由于高职院校的培养目标和高职院校的学情决定了缺少理论与实践的联系是很难上好高职课程的， 没有社会工作经验的青年教师， 往往在课堂上存在照本宣科的教学问题， 教学效果极差， 这也间接导致了学生学习兴趣的减弱。

另一方面， 高职院校追求就业指标， 如果学生大规模的挂科， 影响毕业， 则就业率将会大幅度的下滑， 直接影响到学校的声誉和招生。 这就使得有些高职院校对于学生的考试作弊行为及教师的期末评分标准予以某种程度的放宽管理， 间接导致学生不良学习风气的铸成。

2.3 社会环境因素

一方面， 随着市场经济不断的深入和发展，全球一体化及网络时代的到来， 使得青年学生接触到越来越多的事物， 这其中既有好的东西， 也有糟粕。 由于受到各种诱惑， 加之学生在学习过程中遇到困难， 便会不能安心学习， 而沉迷于网络来麻醉自己， 久而久之就放弃了学业。

另一方面， 由于高职院校学生的社会认可度不高， 在就业的过程中受到歧视， 使得高职学生认为读书没有用， 从而丧失了对理想的追求， 产生自我否定的心理， 这也导致了学生不良学习风气的形成。

3 加强学风建设途径

（1） 首先要严肃考试纪律， 鼓励监考教师抓学生违纪行为， 甚至可以提供奖励， 创造一个良好的考风， 学校要承担因此带来的就业率下降的风险。 以良好考风来促进出现良好的学风的行程， 同时良好的学风又可以进一步的促进考风的改善。

（2） 要改变现有的考试模式， 打破传统的以课程为基础的考试方式， 将相关联的课程整合到一起进行考核， 采用面对面回答问题的方式， 考核的内容融会贯通， 以基础知识考核为主。 学生在考核前并不知晓会考核哪一门课程的内容， 这样迫使学生在学习的过程中格外珍惜时间， 努力学习， 否则唯一的结果就是考核不通过， 不能顺利毕业， 这就促进了学风的改善。

（3） 教师在教学过程中注意对学生的引导，不要一味的强调实践的重要性， 而忽略了理论。二者是相辅相成， 缺一不可的。 应让学生知道，没有了强大理论的支撑， 个人职业生涯中的再学习， 便也没有了动力的源泉。 使学生自觉的去学习， 从而改善学风。

（4） 专任教师及学生工作负责部门应联合成立一些学习兴趣小组， 定期组织活动， 让学生融入其中， 激发其学习的兴趣， 在潜移默化中引导学生积极学习， 从而使学风得到改善。

（5） 学生工作部门应建立家校联动机制， 积极主动的将学生学习情况反馈给学生父母亲人，利用亲情的纽带促使学生学习， 从而使学风得到改善。

4 结论

由本文的研究分析， 可以初步得到以下结论：

（1） 高职学生在学习中存在学习主动性差、学习风气不良的问题。

（2） 改善学习风气， 要从学生管理、 学校管理及营造良好环境氛围着手。

（3） 建设良好的学习风气， 要严肃考试纪律， 改变考核方式， 加强对学生的引导， 建立家校联动机制。