高中信息技术“任务驱动”教学的反思及对策

（贵州大学附属中学，贵州 贵阳 550025）

任务驱动教学模式是“以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，通过完成任务来激发和维持学生学习的兴趣和动机”[1]。在高中信息技术的教学中，操作类知识和技能内容常常采用任务驱动教学模式。在教学实践中发现，大多数教师都会根据教学的内容设置不同的探究任务，安排学生自主探究或小组合作探究，但是常常会发现，有部分学生在探究任务时，学习的兴趣和动机不够强烈，没有探究的热情，甚至还有懈怠的情绪，所以教与学在一定程度上受到了影响：以学生为主体的教学模式并未得到明显的体现，课前设置的教学目标也没有完全落实到位；学生的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力也没有得到锻炼。鉴于以上情况，笔者从任务的导出、任务的内容和任务的评价三个方面进行了反思，阐述了学生对学习任务不感兴趣的原因，并通过分析提出了相应的对策。

一、任务的导出

导出任务的方法有很多，比如：欣赏、对比、情境铺垫、直接下发。“课堂教学是师生之间、同学之间通过人际交往实现的。它能否顺利进行依赖于安全、温暖、舒适的课堂心理气氛。《中国教育大辞典》指出：课堂教学心理气氛是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果”[2]。在课堂的实践教学中发现，教师导出任务的方法常常采用直接式，直接下发学习任务，让学生自主探究。这样的方式因为没有设置教育情境，课堂教学心理气氛不是很浓，学生的学习热情没有被激发，所以对学习任务就表现出没有探究的欲望。例如，在《信息的加工与表达》章节中，学习视频信息的编辑，利用Moviemaker 软件制作MV，任务的导出采用的方法是情境铺垫式。播放课前制作好的《青春纪念册》MV，素材是学生在学校相处的生活照，选了一首《同桌的你》。学生看到自己的照片可以配上自己喜欢的音乐，脸上洋溢着满满的幸福感，一幕幕回忆出现在眼前。看完后，学生的情绪很激动，情不自禁地问：“这是怎么做的？我也想做。”“这是用什么软件啊？”“我也可以当导演了。”接下来就顺理成章的导入任务“今天的学习任务就是学习如何利用Moviemaker 软件制作MV”。情境有渲染的作用，它可以把学生的思想和情绪都带入其中，在这样的课堂教学心理气氛里就容易激发学生的求知欲望。在真实的情境中，学生的学习心智与课堂融入在一起，使学生产生强烈的情感体验从而激发学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果。任务的导出方式，对学生来说，就像是探险的热情，不管任务难或是不难，首先要的是有没有热情，如果学生没有热情，再简单也只是一种形式。古希腊哲学家柏拉图说：“良好的开端，等于成功的一半”。[3]所以在设置任务时，首先一定要通过各种方式做铺垫，有一个良好的开始，从而激发学生的探究热情。

二、任务的内容

学生对提出的学习任务没有探究欲，积极性不高，学习的热情低落，换句话说，就是学生的学习动机不强。（“学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量”[4]。）这样的学习状态就失去了自主学习的意义，学生也没有获得真正的教育。设置的任务内容对激发学生的学习动机影响很大，分别从以下三个角度进行了分析。

第一、内容的趣味性

美国认知心理学家、教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵世界的兴趣之火。”[5]兴趣是影响人的动机模式的重要因素之一，是激发学生自主学习、探究问题的点金石。在设置学习任务时，大多数老师都体现出知识点的应用，但是内容要么很平淡，要么已过时。这样的学习任务是无法激发学生潜在的学习兴趣的。所以，在设计任务时，站在学生的角度，选择他们喜欢的和感兴趣的作为学习资源渗透在学习任务中，这样就很容易激发学生的学习兴趣，在内心深处就会产生强烈的学习动机，学生在充满趣味性的任务中探究、摸索，不亦乐乎。在这种心理下，学生对知识的渴望就像鱼对水的渴望一样，课堂的教学就很容易开展。例如，在一堂公开课中，讲解的是FLASH《逐帧动画》，在自主探究环节，设置的任务是“街舞运动”，要求合理地设计人物位置、动画背景及文字主题等使动画看起来自然、流畅。现在的中学生对音乐、舞蹈都特别感兴趣，在整个探究环节，学生的自主性和探究的热情体现得淋漓尽致。设置的探究任务充满了各种趣味，学生就会自主投入精力，在探究任务时，有一种不达目的不罢休的干劲。

第二、内容的实用性

《普通高中技术领域课程标准》（信息技术部分）在课程目标明确提出：“从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。”新课标强调设计问题要结合学生的生活和学习实际。真正的教育源自生活，学有所用是目的。在教学中，可以发现很多学生对学习不感兴趣，其中的一个原因就是：不知道怎样把所学的知识应用于实际，感觉学了也是白学。教师安排的学习任务，要么太宽泛让学生感觉空洞；要么脱离实际让学生感觉不实用。所以，在设计任务时，让学生能体会学以致用，可以从生活的角度出发，把学生在生活中遇到的真实存在的疑难问题嵌入在学习任务中，这样就能激发学生内心对知识的渴望。例如，在学习《网络协议》时，讲解IP 地址，在探究环节，设置了任务，让学生自主完成。探究任务：“在生活中，大家都离不开网络，但有时候会出现断网的现象，原因有很多种，比如：此网络中的另一台计算机与该计算机的IP 地址相同即IP 地址冲突。出现这种现象就需要更改IP 地址，那如何更改呢？”此种现象是学生在平时的生活中常出现的，所以他们很渴望能找到解决问题的办法。通过观察发现，学生在探究的过程中特别专注。当有学生完成任务时，特别兴奋，感觉自己还是有能力的，可以解决生活中出现的问题，体现了自己学习的价值，对学习信息技术这门学科也充满了热爱。探究任务的实用性体现了学生在生活中的实际能力，内心充满成就感和喜悦感。

第三、内容的层次性

人与人之间是有个体差异的，每个学生的认知特点、接受能力都不相同。在日常的教学中发现，教师设置的学习任务，内容单一、统一化，就会出现有人喜欢有人不喜欢，部分学生可能对任务的不喜欢就产生了对学习懈怠的情绪，甚至也影响了他们对学习的自信。所以教师在设计学习任务时，要关注到所有学生，不能将任务设计得单一，要将学习目标分层次。针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”。例如，在学习《信息作品的制作》时，先通过欣赏，让学生明确完成一个作品，涉及的工作有哪些方面。设置了如下任务：1.根据要求利用表格进行布局并美化相应的单元格；2.在相应的位置插入文本（标题文字要求用艺术字的形式）、图片、声音、动画等素材；3.对相应的素材进行效果处理，通过调整设置，使其能与作品相互融合，达到理想的表达效果。第一个任务是基础性的，要求所有学生都必须完成。每个学生完成的进度不一样，所以对学有所思的学生设置了第二个任务。每个学生的思维和创新又是不相同的，所以对学有所创的学生设置了第三个开放性的任务。任务的层次性满足了不同学生的需求，使每个学生在原有的基础上都得到发展从而对学习也产生了自信；在心理上，每个学生都能体验到学有所获的喜悦和探究的乐趣。内容的层次性也体现出教师对学生的关注与爱护，爱护不同层次的学生的自尊心。

设置的任务内容是任务教学的核心，它是学习的载体，学生对探究的任务是否有兴趣直接影响学生的探究欲望与探究热情。所以在设置任务的内容时要注意任务的趣味性、实用性以及层次性。

三、任务的评价

对于学习来说，评价是不可缺少的。在日常的教学中发现：有的教师设置了任务没有评价；有的评价太过笼统和简单；有的评价是轻描淡写，几句话就带过；有的评价方式单一，局限了学生的思维。设置了任务不做评价或者是对评价不重视，都会让学生感到失望从而失去学习的动力。评价的实质就是激励学生产生成就感，并使之转化为学习上的动力；或者是发现自己的不足之处，不断完善，力求更好，并使之转化为自我提高的动机。对于评价可以采用多种方式从不同的角度进行，比如：方式可以采用自评、互评和教师评；可以从方法、过程和效果三个角度进行。例如，学生完成了网页作品的制作后，对学生的作品进行了评价。设置了作品评价量化表，学生根据量化表的要求打分，对学生的作品评选出最佳创意设计奖和最佳版面美化奖。评价量化表包括评价项目和评价方式两部分内容。其中，评价项目包括：主题、内容、技术、创新、合作、情感态度（每个项目都有具体的评价标准）；评价方式包括自评、互评和教师评。通过评价量化表的参考，每个学生都很积极主动参与到学习与交流中，整个课堂的气氛非常好，评价要达到的目的也落实得很到位。学生在交流中相互学习、成长、取长补短，并体会和感受到自己在完成任务的过程中还需要从哪些方面提升和学习。同时，在评价中获得的肯定和成就更是能激励学生、鼓舞学生，对学习充满了自信从而产生更强烈的学习动机。任务的评价是教师对学生学习的积极反馈，也是对学生学习热情的心理反馈。

四、结语

总而言之，利用任务驱动教学，为了避免学生对“学习任务”失去兴趣和探究的欲望；在设置任务时，对任务的导出、任务的内容、任务的评价三个方面都要有所重视。任务的导出，不能采用直接下发的形式，这种形式下探究任务，学生的求知欲望不强，可以采用欣赏、对比、情境铺垫等方式来导出任务，让学生的情感得到体验从而激发求知欲。任务的内容在设置时要体现出趣味性，实用性和层次性，让学生在趣味的任务中感受探究的乐趣，在实用性中体会学以致用的意义，在层次性中找到学习的自信。任务的评价可以采用多种方式从不同的角度进行，比如：方式可以采用自我评价、他人评价和教师评价；可以从方法、过程和效果三个角度进行。学生在评价中相互学习与反思，实现自我的提升和完善。任务驱动的教学，对于学生的自主学习、发现问题和解决问题的能力都能得到锻炼和提升，让学生学会了学习，学会了思考，体验了学习的价值与意义；对于课堂，也真正体现了学生的主体性，实现了“以教师为引导，学生为主体”的教学理念。