塔基——谈小学低年级识字教学

关月颖

（涞水县教体局教研室，河北 保定 074100）

不少老师在识字写字教学上也无一不是花大力气、浓墨重彩地实施教学，以期为学生打下扎实的基础，然最终学习效果并不尽人意。我们的课堂教学中仍存在这样或那样的问题，其主要问题有以下几点：

1.驰高鹜远 离本依末——识字教学目标拔高，教学过程复杂。

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开，多认少写”的要求，这样有利于增加学生的识字量，提前阅读。但实际教学中，识字教学远离生活，“会认”的字和“会写”的字一视同仁。有的老师在教学会认的字也采用了会写字的要求，让孩子们一一分析字形，还一一进行组词扩词。这样，一节课就在琐碎的分析字形中结束，学生参与教学的兴趣和自主识字的兴趣便无从得来！

2.整体个体 效能融合——教学内容缺乏整体性。

在教学中，教师往往把各部分内容分开割裂来开展活动。比如：识字脱离语境。有的要求学生课前预习，课上检查，致使学生对学字产生畏难情绪；有的把生字单独作为教学内容，一节课单纯的认字，导致孩子兴趣缺失；还有的过散的随文识字，将课文割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟，同时学生的学习能力便也无从谈起。

3.呵护天性 引导行为——关注结果而忽略过程、行为引领缺失。

为了识字而识字，忽视发展学生思维水平，忽略实际生活需要是识字教学中的又一重要问题。在教学访谈中了解到：教师忽视了学生学习自主性、积极性的引导，没有给学生创设自己积极学习思维活动的空间，导致学生识字缺乏主动性，被动接受的结果便是混淆运用。

针对以上在实际课堂教学中出现的问题，我们不得不思考今天的识字到底教什么，今天的识字到底怎么教！窦桂梅老师在给老师评课时指出：“必须不拘一格，灵活识字。不是看着满堂课都在识字，而要从内在的实际出发，进一步思考，哪些方法最有效，学生如何在单位时间内，识字学得扎实？而不是兜圈子？”受名师启发，针对我县小学低年级语文课堂实际情况，我们以《葡萄沟》为例开展了“提高低年级识字写字教学有效性”的主题研究。

1.情境识字提高效率

课标中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”

这表明识字教学不能离开学生已有的生活经验，要坚持在语境中识字：字不离词，词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。这样学生更容易读出字音，掌握字义，灵活运用。

于是，在课例研讨中我们提出：打破以往教学思路，变单纯的识字教学为语境中识字，将识字与阅读融为一体。为此，第一课时的教学过程定为：读书——识字——读书（在读文的过程中认识生字，在识字的过程中加深对课文的理解。做到字不离词，词不离句，句不离段。多种方法并行，激发学生学习兴趣）在学习过程中把字与词、句、篇有机地联系起来，扩大识字的外延，使识字成为一种更深刻，更有意义的学习活动。

2.遵循规律培养能力

授之以鱼，不如授之以渔。教学时须遵循“三个规律”：遵循汉字构字规律、遵循儿童识字认知规律、遵循识字教学规律。在实际教学中，我们要充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生整体识记字形，使识字得以巩固。

如：在课例研讨中，我们提倡“三个不讲”：学生已经会了的，不讲；学生自己能学会的，不讲；老师讲了，学生还是不会的，不讲，留到以后再讲。遵循自主、合作、探究的学习方式，教学预设中先让学生读文的过程中勾画出生字，并针对已认识的和不认识的用不同符号加以区分，小组内互相学习，最后把易错的，不理解的字拿出来在班内集体交流。这样在充分尊重学生的识字认知规律下进行教学是行之有效的。

3.课内与课外的结合

其实在学生进入小学之前他们已经有了一定的识字量，这些字的习得大多来源于生活，即：语文教学的活水在生活之中。

识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件。所以在识字方面教师要鼓励孩子做有心人：一是提倡在生活中主动识字。比如：引导学生关注商店门面、超市标签、物品包装设计、公共场所指引等方方面面，让孩子在“即学即会即识即得”中自主识字，时时、处处获得成就感；二是老师要加强引导。比如：利用孩子的好奇心，把要学的生字提前写在黑板上，当有的学生正确读出字音时，教师要问问孩子，你是怎么认识的，教师可以授予这样的学生“生活识字大王”“生活中的有心人”等称号，以此来鼓励孩子在生活中识字；三是要给学生展示和交流的机会。

看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛！小学低年级识字教学看似简单，实则易中见难。教无定法，有效最好。只有我们不断在反思中前行，在平衡中发展，才能充分体现“语文基础是王道”，才能将孩子们的塔基建好、建实，才能助力孩子们攀得更高、展得更美。