大学英语翻转课堂教学中中国文化的引入

（浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴 312000）

《大学英语教学指南》（教育部2017 最新版）在课程性质上认为大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质，就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。意味着教师在进行英语教学的过程中，应该有意识导入文化教育，从而增强学生对不同文化的理解和中外文化异同的意识，培养他们的跨文化交际能力。

指南同时在教学手段上“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”。这就要求教师在信息时代下，将先进的科学技术和新型的教学模式引入传统教学课堂并逐渐完善。

一、大学英语教学与翻转课堂的结合

大学英语教学是高等学校教育的重要组成部分。传统模式下的“填鸭式”和“先教后学”的教学方式以及教师主导课堂通常会导致以下一系列的问题。第一、教学方式单一枯燥，学生学习积极性不高；第二、教师主导课堂，学生被动接收信息，因缺乏主动性从而导致其学习效率低下；第三、教师在课堂中无法针对性的指导学生，从而容易在学习积极性不高和学习效率低下的情况下，出现学生英语水平两级分化严重的情况。随着新时代各种技术的引入和信息化产业的高速发展，大学英语的教学理念，方式方法，模式和手段都受到的不同程度的影响。2012 年，教育部印发的 《教育信息化十年发展规划》指出“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式”。基于这样的大潮流之下，在课堂教学中引入新的信息技术，改变原有传统的授课方式，转换教师角色，让学生从被动接收改为主动学成为新时期大学英语课堂的教学方向。而翻转课堂教学模式则能有效的改变原有传统教学模式的缺点。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转给学生。它要求学生在课前通过各种方式，例如观看教学视频，听播客，学习教材和教学课件，或者查阅网络资料等，对课程内容有了一定掌握之后将自主学习过程中产生的疑问和思考带到课堂。而教师在课堂上默认学生对课程内容的学习和了解，不再占用大量课堂时间来传授信息，而是主要梳理课文要点，澄清重要概念，有针对性的对学生的问题进行解答，并且组织学生按照要求完成小组作业呈现，操作演示以及资料展示等活动，从而进一步发现学习过程中存在的问题并引导学生进行深度思考。在这种教学模式下，学生的学习兴趣有了极大的提高，学生自身的特点和自主的学习方式得到了有效的发挥，而教学成果也有了更好的体现。

二、中国文化在英语教学中引入的必要性

大学英语的传统教学模式长期以来都重点关注英语本身这一语言形式及其相关的文化，因此“中国文化失语”这一现象由来已久。《大学英语课程教学要求》中提出“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”《大学英语教学指南》（教育部2017 最新版）则指出“通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。”跨文化交际意味着学生不仅要掌握目标语相关的文化背景知识，同时也要掌握母语文化，形成两种文化之间的对话和平等交流。教师应帮助学生提高自主学习文化的能力，培养他们的文化创新意识，增强他们传播中国优秀文化的使命感和责任感。在大学英语课堂教学中，有意识的融入中国文化，培养学生用英语正确表达中国文化，既是对英语学习的拓展和深化，又是英语教学中的必要组成部分。中国文化知识在大学英语课堂教学中的融入，能够提高学生的文化素养，增强他们文化输出的意识和能力，从而最终达成跨文化交际和传播中国文化的目标。

三、翻转教学在引入中国文化中的运用

运用翻转教学在大学英语课堂中引入中国文化具有切实可行性。首先，信息技术的发展和普及。电脑、网络、投影仪等设备和技术在课堂上的广泛应用使得微视频、PPT 等学习方式成为可能，教师和学生在课堂之外能通过其他网络方式就学习内容进行交流。其次，学生对中国文化的掌握层次虽然各有不同，但之前类似的基础学校教育和学习经历让他们对中国文化已经有了一定的知识储备，同时大学阶段的学生都具有一定的英语基础，这让他们在课后运用翻转模式进行自主学习具备了可能性。再次，中国文化课程在大学英语教学中课时有限，教学模式化，翻转课堂的运用使得教学内容从有限的课堂时间转移到课外，教师和学生能够更加有效的利用课内时间，提高教学效果。

中国文化只是整体英语教学内容的组成部分，对中国文化内容的选择、整合、优化需要与英语教材内容契合。教师在选择需要引入的中国文化内容时，需要结合当前的教学内容，有针对性并逐步引入。教师可以结合不同的单元主题，利用丰富的网络数字资源，收集、整理和归类与其主题相关的视频、音频、文字和图片，制作成PPT、微视频或音频等以便于学生开展课前课后的学习。这些作品在制作过程中，应注意以下几点：第一、内容的选择上，应选择具有普遍性和代表性的内容，而不是个例；第二、录制的时间上，微课视频的长度应有所控制，短小精悍，简练有效的传授知识；第三、教学环节的设计上，可以将视频针对性的根据课前课中课后不同环节来录制，使学生更多的参与到每一个教学设计和环节中。

利用翻转教学在大学英语课堂中引入中国文化，具有以下突出作用：

丰富文化教学内容。翻转教学以教材内容为本，利用大量的网络数字资源，使学生的学习资源得到极大的丰富，而不再是局限于传统的教材和课文知识。中国文化博大精深，光靠课堂的引入和讲授不足以培养学生的文化素养和发掘他们的文化意识。利用翻转课堂的模式，可以给学生提供更多的文化资源，让他们能更大范围的接触和了解中国优秀文化，从而使他们有材料可学，有内容可讲。

突出学生主动性。传统的教学模式先教后学，教师在课堂上占据主导地位，灌输式，填鸭式的教学方式极大的磨损了学生的学习积极性。而翻转教学则是在课前提前准备好相关的微课视频和PPT 等材料，让学生可以自主决定什么时候学，怎么学，学哪些。在这个过程中，学生不再是被动接受知识，而是成为一名主动学习者来主导自己的学习。中国文化的微课视频内容生动，材料丰富，能更好的激发学生的学习主动性，学生在课前完成对中国文化知识的学习，了解相关的英语表达方式，从而在课堂教学中能够获得更大的教学效益。

加强师生互动。传统的教学模式容易导致课堂沉默。教师在在传授中国文化知识的过程中容易陷入以讲为主的模式，而单调的提问模式容易让学生产生倦怠，从而更加缺乏师生间的互动。翻转教学使得学生在视频和PPT 学习之后，主动发现问题和难点并及时反馈给教师，而教师在课堂上会针对学生问题作出讲解。除此之外，通过恰当的教学设计，课堂大部分时间被用于由学生进行用英语表达中国文化的学习活动，教师的指导和反馈用来帮助学生提高用英语输出中国文化的能力。由此一来，教师和学生在课堂中不再是简单的传授和接受的关系，而是一起讨论、探索和分享。

促进教学效果。在大学英语课堂教学中运用翻转模式来引入中国文化具有较好的教学效果。翻转教学满足了不同学生个体的个性化学习需求，把抽象的理论内容变得直观明了，视频、音频、动画等模式呈现的中国文化让学生在学习过程中充满乐趣。在翻转教学中，学生更注重跨文化交际的目的，拥有更多用英语表达中国文化的机会，从而能够掌握更多的文化知识。

四、结语

学生用英语学习中国文化是大学英语教学的重要部分，是对英语语言教学的拓展与深化。翻转课堂能够极大提高学生学习中国文化的兴趣和积极性，为实现跨文化交际提供良好的机会。教师应当把翻转教学与实际教学中的各个环节结合，同时不断提高自身的中国文化素养和用英语表达中国文化的能力。