小学数学数与计算教学的回顾与思考

（广州市从化区温泉镇龙新小学，广东 从化 510978）

引言：随着新课改的不断变化，要求小学数学教师在进行数与计算教学过程中积极进行改革创新，深入了解现阶段的教学要求，重新审视教学内容，以学生为基础进行创新，从多个角度进行优化，为学生营造优质的学习环境，促使学生主动进行学习，养成良好的学习习惯，全方面发展。

一、小学数学数与计算教学的重要性

（一）促使学生思维能力发展

数与计算包含的内容较多，涉及的范围较广，存在大量的法则、概念、性质等内容，通过实例进行验证对知识进行处理，形成最终的完整概念。学生通过合理的学习，可以有效的掌握知识内容，并进行抽象分析，提升自身的思维能力，形成良好的数学素养水平[1]。

（二）提升学生的数与计算水平

小学生在学习数与计算时，主要是接触数字，通过数字的运算提升自身的计算能力，进而客观的认知周围的事物，表达出自身的语言思想，掌握学科的基础语言，形成良好的意识，提升自身的能力水平，为以后的学习与成长奠定良好的基础。

（三）引导学生客观分析问题

通过数与计算可以引导小学生对知识内容进行客观的分析，学会从现实的角度分析问题，通常为量、数以及形三方面，提升自身的分析能力，掌握最基本的能力，以满足现阶段的发展需求，促使学生成长[2]。

二、小学数学数与计算教学的发展与变革

在我国教育发展过程中，教育者始终重视现阶段的数与计算教学，尤其是新中国成立之后，多次对于数与计算教学进行改革创新，以保证其教学质量。例如，在上世纪五十年代，我国参考苏联的小学算数制定符合我国当时实际情况的教学大纲，并且其数位较大，通常学到12位，但小数与分数并没有循环。受当时社会背景影响，小数、分数、百分数等内容存在教学不完善情况，影响整体的效果。经过不断发展，上世纪九十年代初我国编制《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》，并逐渐渗透计算器理念，促使现代计算工具发展。对于教学内容中教学意义不大的内容进行删减，形成笔算加减多为三四位，笔算乘除的乘数与除数以两位为主，四则混合运算则以二、三步为主。对大量的知识内容进行删减优化，促使内容更加合理。现阶段，我国数与计算教学内容更为精简，符合现阶段教育发展需求，由此可以看出，数与计算的教学内容与要求随着教育的不断发展而变化，以满足时代要求[3]。

三、小学数学数与计算教学改革创新

当前，虽然我国数与计算在发展过程中已经取得不错的成果，但随着教育的创新发展与社会的进步，人们对于计算的认知也不断发展，因此教育工作者需要进一步对现有的数与计算进行创新，以保证其符合发展需求。

（一）根据教育发展进行笔算内容的删减

由于信息技术的创新发展，促使现阶段的计算工具呈现出智能化，并普及应用，导致社会实践对于笔算的技能要求逐渐降低，为满足其需求，现有的数学计算教学中的笔算教学必须不断的改革创新，以满足现阶段的教育发展需求。以实际为例，现阶段我国教育在发展中虽然对义务教育大纲中的数学笔算内容进行删减，降低大数目与多步骤的计算难度，但现阶段的笔算内容占比依旧较大，并且部分内容并不是基础内容，学生在日常生活中应用较少，如乘除中乘数与除数是三位数，整体内容较为复杂，并且其笔算的算法与原理与相应的小数目原理基本相同，仅仅是数目变大了，因此可以将其内容进一步的精简，以保证其内容的合理性。同时，对于现阶段步数较多的计算进行优化，如四步整数、小数、分数混合运算、三部文字题等进行合理的处理，进一步进行优化，以保证其满足现阶段的教育需求，删减不必要的内容，以促使其与社会发展相适应，为学生提供更具有价值的数与计算内容[4]。

（二）注重学生数的意识培养提升学生素养

实际上，现阶段的数的意识主要是指学生对数的含义与关系进行分析产生的了解，主要的内容包括数的相对大小、数的运算、数的产生效果等，灵活对数进行分析，并从实践中产生一个数量上的认知，达到学习的目的。现阶段，我国义务教育在发展过程中对数的意识方面进行详细的分析，并积极进行深化，尝试加入一些新内容，促使各方面逐渐加强，以促使学生的数学素养水平提升。例如，可以将周围事物的数量进行深化，做好各个方面的控制，将数与现实生活相关联，形成完整的概念，培养学生的分析能力，在学习时可以积极引入生活实际对知识进行验证，促使学生掌握数的实质。利用该方法可以促使学生主动观察生活中的内容，并分析与人们工作、学习、生活等相关的内容，逐渐引导自身从数的意识角度进行思考，解决生活中的问题，提升学生解决问题的能力[5]。

（三）积极培养学生的估算意识

教师在进行数与计算教学过程中，应明确学生的需求，根据实际情况进行估算理念渗透，提升学生的估算意识，尤其是在小学阶段，应提升学生的估算能力，为学生以后的发展奠定良好的基础。例如，以现阶段我国义务教育小学阶段教学为例，估算教学内容还存在一些不足之处，如教师重视力度不足、教学形式单一、教学内容不合理等情况，难以提升学生的综合估算能力，影响学生的综合能力发展。因此在教学时应从多个角度进行创新，以学生为基础，保证教材的内容合理，符合现阶段的教育需求，加强对估算内容的重视力度，为学生营造良好的发展环境，提升学生的基本能力。也可以将现阶段教学中的估算内容作为一种思想渗透在教学中，作为教学的基本内容进行处理，并与计算内容相结合，提升教学质量。实践也是教学的重点，教师在完成估算内容教学后，应引导学生进行实践练习，根据实际的内容进行处理，保证其问题与理论相契合，在实践中提升学生的估算能力，为学生的数学综合素养发展奠定基础。

（三）提升学生的计算能力并引入计算器

学生的计算能力不仅仅是口算、笔算等方式，还需要学生计算结果精确，并保证其良好的计算速度，同时还具有丰富的计算内涵，以保证学生的能力全面发展。例如，学生的计算能力应包括学生对笔算、口算、估算以及心算等方式的理解，深入掌握其内容，根据实际情况对其计算形式进行分析，以便于自身的深入学习。适当引入计算器，在数与计算中，现阶段计算器逐渐应用在教育中，并且教育界已经产生一致的观点，通过计算器代替学生传统的机械性计算，并促使学生转化自身的思想，将学习的重点放在数学知识的探索、实践，提升学生的数学综合素养。将数与计算内容转变为更有趣的内容，促使学生产生学习兴趣，主动进行知识探索，促使学习变得更加丰富多彩，降低学习难度，提升学习效率。灵活利用计算器、口算以及估算等方法，可以合理的引导学生进行计算实践，提升自身的计算能力，帮助学生提升学习质量。计算器的使用具有较强的优越性，但教师也应明确计算器并不能完全替代基础知识，也不能完全替代口算与笔算，应保证其教学的合理性，提升学生的计算能力水平[6]。

结论：综上所述，在当前的教育背景下，数与计算逐渐受到重视，因此教师在教学过程中应加强重视力度，从多个角度进行教学创新，以学生为基础进行合理的渗透，激发出学生的学习兴趣，将培养学生的数与计算能力，引导学生对数学知识内容进行实践，掌握知识的实质，提升学生的数学综合素养水平，实现全面发展。