基于多模态识读能力培养的高中英语阅读教学实践探究

（广东省肇庆市高要区第一中学，广东 肇庆 526100）

在现代化社会的快速发展当中，多模态表达方式为人们的信息交流提供了新的途径，消除了对于语言的过度依赖，是改变人们思维方式的关键。在高中英语阅读教学当中，往往以语言作为核心展开工作，导致学生的思维发展受限。为此，应该积极引入多模态的概念，通过培养学生的多模态识读能力，提升英语阅读教学效率与质量。尤其是在教育改革背景下，应该转变传统教学方法和理念，加快教学模式的创新，为学生的个性化发展奠定基础。多媒体技术和信息技术在教学实践中的应用越来越广泛，也为多模态识读能力培养提供了技术、资源支持，有利于教学工作的顺利实施。教师应该根据当前教学要求和学生个性需求，制定针对性工作方案，实现对教学实践的有效指导。

一、多模态识读能力的概念

在当前的理论研究当中，对于多模态的定义也有所不同，美国学者哈利迪对于多模态的定义在建构意义时应用的多种符号资源，符号资源涉及社会情境的不同领域；国内学者认为在交流中运用了两种及以上感官，则属于多模态交际模式。从上述定义来看，多模态除了包含对文本文字的认知与理解外，还要注重其他符号资源的综合运用，包括了声音、空间、图像、动作和色彩等等【1】。多元读写能力即多模态识读能力，其概念被广泛应用于现代化英语教学工作当中，有利于促进学生读写结合能力的提升。对于多模态话语的识别，是培养人的多模态识读能力的关键。在高中英语阅读当中，多模态语篇也包含了各种各样的类型，比如海报、电影、漫画、电视和歌曲等等，需要对其中的非文字资源含义进行深入理解，包括了符号、画面和色彩等等。对于学生多模态识读能力的培养，在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中做出了明确的要求。在多模态教学模式下，降低了对于语言文字的依赖程度，能够实现与图像、动画和形状的有效融合，构建了丰富的语言模态和非语言模态。而教师环境、空间布局、教师表情与动作等，共同组成了阅读教学当中的非语言模态，增强了课堂教学效果。

二、多模态识读能力培养的意义

培养学生的多模态识读能力，有利于学生英语学习积极性和兴趣的培养，使其在学习中保持长久学习动力。两种及以上符号组成英语阅读材料，与单一化的语言符号相比较而言更具丰富性和趣味性，能够最大限度调动学生的好奇心，为其带来丰富的学习体验，拓展了学生的表达空间【2】。学生的各个感官可以在多模态资源的影响下被充分调动，实现对阅读材料的深入理解，为创造性思维的培养奠定了基础。尤其是网络时代的到来，学生在阅读中往往会借助于多种形式，通过多模态识读能力的培养，能够提升学生的整体阅读水平，使其适应不同的阅读环境与模态。教师应该意识到当前多模态识读能力培养的重要性，实现对传统教学模式的优化。

三、高中英语阅读教学中存在的问题

在传统高中英语课堂当中，教师未能认识到学生的主体性，教学工作往往是以自我为中心，导致学生在课堂当中的参与度不高，限制了学生学习兴趣的培养。在阅读教学中对于单词、一词多义等内容的重视程度较高，在语法、长句和文本解析中按部就班，存在形式固化和僵化问题，在文本主旨思想的归纳上费时较多。对于学生的阅读笔记重视程度较高，无法引导学生从整体上对文本语言美进行深入体会。在单一化的课堂模式下，学生往往会产生审美疲劳，教师的教学工作计划实施遇到阻碍。以语言知识的传授为重点，仍旧是当前高中英语阅读教学中的常见模式，缺乏对多模态概念的深刻认识，未能实现对文本中多模态资源的整合利用，导致教学工作效率低下【3】。学生在学习中往往处于被动，对于语篇的理解只停留于表面当中，无法通过多维度认知学习提升英语综合素养。只注重在英语课堂当中的理论教学，受到应试教育理念的影响较深，缺乏对学生实践能力的重视。由于实践活动的缺失，也难以为多模态资源整合提供良好的环境条件。

四、基于多模态识读能力培养的高中英语阅读教学实践措施

（一）构建教学情境

传统课堂具有单一化和扁平化的弊端，导致学生的英语思维能力发展受限，不利于高中英语高效课堂的构建。在多模态识读能力培养目标下，应该构建丰富的教学情境，为学生提供多元化的学习环境，激发学生的多种感觉器官，提升阅读课堂教学有效性。在实景实践当中，能够增强学生的认知体验，通过沉浸式教学提升学生在课堂中的语言应用热情。在沉浸式教学当中，其关键点就是语言环境的构建，应该确保其满足学生的语言水平与表达能力，同时契合文化背景。在教学实践当中，教师应该对语言环境进行模拟，整合学生的学习模态，满足学生的多模态识读需求【4】。尤其是现代教育技术的应用，可以为教学情境的创设和模拟提供保障，教师应该充分发挥视频、音频、图片和相关软件的优势，为学生营造一个近似于真实的模拟环境。将阅读内容与学生的生活衔接在一起，从而消除学生在学习时的陌生感与疏离感，在情境当中唤醒自身生活经验，增强知识内容的可接受度。在声光画影的作用下，可以充分调动学生的积极性和主动性，为其自主学习、探究学习和合作学习奠定保障。

（二）加强科学指导

高中英语阅读教学中培养学生的多模态识读能力，也需要教师加强科学化指导，实现对教育教学资源的充分整合与利用，提高学生的学习效率。除了应该预设课堂教学内容和方法外，还要明确各个语篇的特点，增强教学指导的明确性与系统化。尤其是对于非文字模态而言，更需要教师的启发式引导，才能使学生加深对识读语篇的记忆和理解。同时，应该对多种模态的各自特点进行分析，并明确其内在衔接性与关联性，为学生多模态感知能力的增强提供保障。尤其是对于非文字模态而言，可以促进学生辨别与判断能力的提升。在传统教学课堂下，灌输式教学和填鸭式教学较为常用，学生虽然掌握了一定的英语知识，但是在实践应用中的效果却难以令人满意。而通过多模态下的教学指导，可以引导学生深入学习英语交际方法和规律，使学生在自身主观能动性作用下灵活运用所学知识。在教学思路与体系框架的设定中，教师除了要关注学生的认知特点与水平外，还要对阅读材料的主题、内容、难度和体裁等进行综合考量【5】。在活动设计当中增强学生的参与度，实现对读前环节、读中环节和读后环节的有效优化，合理利用文本中的文字和图片信息等。根据学生的学习需求为其提供科学的阅读指导建议，使其更加高效地投入到阅读学习当中。

（三）实施批评性框定

教师对学生的批评性框定进行有效引导，使其能够及时归纳和梳理所学知识，加快英语知识体系的构建与完善，找到社会价值和社会文化之间的内在关系。在高中英语阅读教学当中，需要保持批评性框定的连续性，因此应该在教学全过程当中予以重点落实，以促进学生批判性思维和批判性意识的增强。除此之外，还要明确不同学生在问题审视层次以及角度方面存在个性差异，以制定针对性教学工作计划。对于创新能力的培养，也是现代化教育改革的重点要求。带领学生对文本展开初步阅读，在多模态语篇阅读当中始终保持批判性思维，鼓励学生提出自己的想法和疑惑。为了能够使学生对文本有效信息进行快速提取，应该在课堂当中实施多模态教学活动，这也有利于批判能力与质疑意识的培养，帮助学生开阔心胸与视野【6】。在实施批评性框定的过程中，应该重视体现学生在课堂当中的主体地位，教师扮演一个组织者和引导者的角色，使学生能够通过多模态识读与批判性阅读，从不同角度深入理解文本内容及深层内涵。

（四）运用思维导图

思维导图在高中英语阅读教学中的应用，能够提升学生的发散思维。思维导图是以关键词或者主题为中心，实现对阅读教学内容的扩展与发散，因此能够引导学生从中心主题出发，逐步探索具体内容，增强学生的思维深度与广度。从不同的角度看待问题、解决问题，为学生的全面发展奠定基础。在思维导图中，各个要素的逻辑关系十分明显，可以帮助学生加深对事物系统规律的理解，从而建立完整的知识体系结构。思维导图为教师提供课堂指导奠定了基础，能够对多模态识读下的信息进行整合，对文本的内容和体裁、结构等进行全面分析。同时，可以在思维导图当中呈现阅读当中的相关问题，增强课堂提问的系统性与层次性。教师应该鼓励学生运用阅读材料当中的多模态信息构建思维导图，生动化呈现思维过程，培养学生的思维能力与素养。不同文本内容在结构和表达方式上有所差异，这也要求教师在绘制思维导图时对文本内容进行有效梳理与整合，帮助学生一目了然获取文本的多模态信息，在图文并茂的环境下开展阅读学习。

（五）划分合作小组

除了应该引导学生在阅读当中的自主学习与探究学习外，还要加强学生的合作学习，营造活跃的课堂氛围。对于同一件事物而言，不同学生具有不同的观察与认知角度，可以快速获取文本中的多模态，从而在课堂合作学习当中逐步培养多模态识读能力。这就需要教师加强对学生个性化差异的调查分析，明确其性格特点、认知思维特点和学习能力等，保障分组的科学性与合理性，使每一个学生都能在合作学习中掌握多模态学习的规律，增强英语学科核心素养。根据阅读主题为学生提供讨论的话题及方向，使学生在融洽的交流互动环境当中激发灵感。同时，学生能够在小组内发现他们的长处与自身的不足，在思考问题时可以站在不同的角度，满足多模态识读能力培养的要求。教师应该对学生在合作学习中遇到的普遍性问题进行讲解，以多模态化教学方法解决学生的困惑。

（六）开展实践活动

高中英语阅读教学不能仅仅停留于理论阶段，而是要开展丰富的实践活动，帮助学生在实践中培养多模态识读能力。在不同的语境当中，可以对理论学习中掌握的知识进行灵活运用，加深知识的记忆和理解，实现知识技能向能力素养的快速转化。PPT演讲、剧本改编与表演和设计电子小报等，是高中英语阅读教学中几种常用的实践活动形式，教师应该根据具体教学内容进行针对性选择与应用，为多模态识读能力的培养奠定基础。实现对传统课堂的有效拓展与延伸，鼓励学生在社会实践当中提高英语交际能力。实践活动应该与文本内容紧密衔接在一起，促进学生语言知识范围的扩大化，在文本阅读当中综合采用调控策略、认知策略、资源策略和交际策略等等。除了应该帮助学生掌握丰富的阅读技巧与方法外，还要增强其多模态信息捕捉能力，能够在阅读中进行独立思考【7】。对于故事性和角色性较强的文本内容，则可以鼓励学生对其进行适当改变并开展表演活动，在实践活动当中体现非语篇因素的重要性。增强学生在课堂当中的自主性，使其从网络当中获取多类学习资源，包括了音乐、图片和视频等，并在实践活动当中进行多模态呈现。

结语

多模态识读能力的培养，是当前高中英语阅读教学的基本目标，有利于对阅读文本当中的多模态信息资源加以整合利用，促进学生英语综合素养的提升，满足当前教育发展需求。在传统教学模式下，仍旧存在教学理念落后和教学方式单一等问题，导致教学工作实施遇到较大的阻碍。为此，应该通过构建教学情境、加强科学指导、实施批评性框定、运用思维导图、划分合作小组和开展实践活动等途径，体现多模态识读在高中英语阅读教学中的价值。