多元整合，有效推进幼儿课程游戏化

任智良

（内蒙古鄂尔多斯市东胜区翌畅幼儿园，内蒙古 鄂尔多斯 017000）

引言：

随着教育改革的不断推进，在幼儿教育中也涌现出很多新的教育理念和方法。越来越多的教师认识到，幼儿教育重点在于启发智慧、挖掘潜力，采取恰当的引导方式，对于培养学生的能力和素质都有重要影响。游戏化教学模式是近年来应用比较广泛的模式，对促进幼儿的综合发展非常有利。

一、幼儿教育游戏化教学需要注意的几个问题

（一）教师没有做好活动组织工作

部分教师对游戏化教学的认识不全面，因此不知道如何去设计和组织游戏化教学活动，导致了很多问题的产生，比较常见的一点就是教师的思维仍然没有转变，表面上看是开展游戏教学活动，实际上教师完全决定了活动的内容、形式和过程，幼儿的能动性并未得到发挥，这和传统的教学形式没有什么区别，很难调动学生的活动兴趣。例如在《我的一天》的教学中，教师让幼儿们相互讨论如何分配一天才能更有科学和有效率，但是大部分幼儿并不了解时间安排的概念，因此在实际活动中没有表现出较高的热情，游戏参与度降低导致他们难以感受游戏的乐趣。还有的教师认为游戏教学就是让幼儿们做几个游戏，游戏的形式、内容以及目标等不确定，教师仅仅是一个旁观者，并未起到引导和纠正的作用，同样，这样枯燥的游戏堆砌也难以让幼儿感受到乐趣。

（二）游戏化教学目标不明确

由于幼儿自主思维和活动能力并不强，因此游戏教学一般都是在教师的引导下逐步开展的，教师对于课程的认识和理解，很大程度上决定了课程的发展方向和深度。但是在实际教学中，很多教师并未真正理解课程的内涵，导致游戏化教学浮于形式，没有真正发挥教育效果。例如在《我们身边的工作人员》的教学中，教师只是播放了几个不同职业人员工作过程的短视频，让学生认识到我们身边有着很多不同职业的人员，但是学生并未认识到不同职业人员工作的辛苦之处，情感没有升华。这样的教学方式缺乏明确的目标，对培养学生的人生观和价值观没有什么帮助。

二、推动幼儿课程游戏化的措施

（一）教师需要转变自身理念

大部分教师以往采用的都是传授知识学生被动接受的教学方式，实际上教师应该认识到，幼儿是一个“容器”，需要由幼儿自己来通过学习将这个“容器”不断充实，自主学习和探索的效果远比被动接受知识要好。这就要求教师转变理念，在教学中更多地发挥幼儿的主观能动性。

例如在某天的午餐时间，有个幼儿提出了这样一个问题：老师，豆腐这么好吃，它是怎么被做出来的呢？教师就在教室外设置了一个小厨房开展探究活动。教师先提出了问题：我们都知道豆腐是用黄豆做成的，那么用什么工具才能把硬邦邦的黄豆变成嫩嫩的豆腐呢？教师让幼儿们自己思考并表达自己的意见，然后教师拿出了一个小石磨，并展示了一下把黄豆磨成豆浆的过程，让幼儿们了解到，豆腐是用磨成豆浆的黄豆制作成的，幼儿们了解了制作豆腐的原料和工具后，可以回到家自己摸索有没有其它制作豆腐的方式。在第二天的课程中，让幼儿们相互交流自己制作豆腐的方法和经验。

在上述过程中，教师通过提出问题来进行引导，并让幼儿们积极发表意见，调动了幼儿的积极性，同时，让幼儿们回到家自己动手来验证一下能否用自己的方案做出豆腐，这样一个主动探究的过程，让幼儿收获了丰富的知识和经验。

（二）要为幼儿创设良好的活动环境

良好的环境能够给幼儿带来身临其境的感受，有利于游戏教学活动的开展，教师应该结合游戏教学的内容和游戏方式来创设环境。

环境应该包含两部分，第一部分是物质环境，主要是户外活动的环境，创设物质环境是为了调动学生的主动性。例如在玩“寻找宝藏”的游戏时，教师就可以适当改造游戏环境，在草地上加上一个“城堡”，放上几个大大的毛绒玩具，用几条沙子铺成的小路代表可能有宝藏的地点。然后教师让幼儿们自己交流，想想要怎么玩这个游戏，例如是不是需要画一个路线图，是不是需要用报纸等材料制作成武器来打败路上的“怪兽”等。在这样的游戏活动中，幼儿的发散思维得到了锻炼，同时身体素质也得到了增强。第二部分则是精神环境，这种环境是无形的，但是会在潜移默化中影响着幼儿们，例如教师温柔的话语和微笑、和学生可以面对面地交流沟通、对幼儿参加活动进行手把手的帮助和指导等，都会在无形中形成一种促进幼儿参与游戏活动的环境。

三、结束语

综上所述，对于幼儿园教师来说，要正确认识游戏化教学的作用，同时积极探索有效开展游戏化教学的方式，促进学生综合素质的提升。