幼儿园区域游戏生活化的策略研究

徐青玲

（贵州省铜仁市万山区幼儿园，贵州 铜仁 554200）

引言：现代教育理论更加强调以活动为中心来对儿童进行教育，让儿童能够在生活中接受教育，利用生活给儿童带来的亲切感，生活即教育，让儿童能够获得最实用的生活技能和智力发育。幼儿园的游戏区域设置生活化的特点，对于儿童来说，让儿童通过生活化的游戏来获得生活上的共鸣，游戏内容和实际生活相联系，便于儿童理解和掌握游戏的规则和内容，吸引儿童参与游戏的积极性，增加游戏的乐趣，让儿童能够积极主动的去参与到游戏中来，从而促进儿童健康、快乐的成长。

一、落实幼儿园游戏区域生活化遇到的阻碍

对于幼儿园游戏区域生活化的教育设置要求是幼儿园教育指导纲要中明确提出的教育要求，但是在具体落实过程中出现了很多问题，这些问题的出现导致了幼儿园游戏区域生活化的实施停滞不前：首先，很多幼儿园没有真正落实游戏区域生活化的教育要求，这一现象在很多幼儿园教学中很普遍，幼儿园只是走形式化的落实，并没有真正的落实到游戏活动中来；其次，幼儿园游戏区域生活化环境创设经费不足，游戏区域生活的落实是需要对游戏区域和环境进行重新设置和改造，打造与现实生活相近的游戏区域，而很多幼儿园的游戏区域的打造经费不足，对于创造的生活化游戏区域比较简陋，达不到教育要求；最后，生活化游戏活动的内容安排不当，这主要是由于教师在游戏活动教学中过于注重形式和教材，导致游戏活动内容过于呆板、无趣，甚至与现实生活存在一定的距离[1]。

二、落实幼儿园游戏区域生活的重要举措

（一）树立生活化的游戏活动意识

要想实现幼儿园生活化的游戏活动目标，最关键的在于教师，幼儿园的儿童自我意识和判断能力发展并不完善，教师作为主要的引导者，他们的游戏观念的正确与否直接取决与生活化游戏活动能否实现。因此，在落实幼儿园游戏区域生活教育目标时，教师一定要摆正自己的观念，意识到生活化游戏活动对儿童身心发展的重要性，认真学习生活化游戏活动的教育知识，明确生活化游戏活动的教育意义和目的，并且要积极探索生活化游戏活动的实施方法，从而能够创造出具有现实性和教育性的游戏活动，从而促进儿童身心健康的发展。

（二）丰富生活化的游戏活动内容

教育即生活，生活即教育，教育与生活是紧密联系，不可分割的，任何知识和技能都是来源于生活并运用于生活中，在教育儿童的时候一定要把教育内容与生活相联系，使教育更加贴近儿童的生活，增加儿童对教育教学产生共鸣感。在落实幼儿园游戏区生活化的时候，首先最重要的是要丰富幼儿园生活化的游戏活动内容，过于单一的游戏活动内容，既是再具有生活化和亲切感也不会吸引儿童的参与兴趣[2]。因此，在落实生活化游戏活动教学的时候，一定要丰富游戏活动内容，比如在幼儿园中班，教师可以利用区角活动，设置并模拟十字路口等红绿灯过马路的情景，如果儿童只是扮演行人等红绿灯通行的话，很快就会感到厌倦，参与活动的积极性也会减弱。这时教师就可以将游戏活动内容进行丰富，让有的儿童扮演行人，有的扮演交警叔叔，有的扮演小汽车等等，丰富了游戏内容，也更加贴近现实生活，儿童在参与游戏的过程中，不仅学会了红绿灯的交通规则，还学习了其他的马路交通规则，提高了儿童的基本生活技能和素质。

（三）增加生活化的游戏活动材料

在幼儿园的区角游戏活动中，最常见的就是一些橡胶类的玩具模型，这些玩具模型十分接近真实的事物，幼儿园利用这些玩具模型来充当游戏活动时的材料，但是这些玩具模式对于儿童来说很难保持长久的新鲜感，很容易分心并失去玩耍的兴趣。所以，教师在落实生活化的游戏活动时，可以创造并灵活运用生活中可以当做游戏材料的物品。比如，教师可以号召儿童找到不用的废弃物或者可回收的材料，拿到幼儿园里一起做成有意义的东西，具体到家里买菜的塑料袋、电饭锅、锅、锅铲、锅盖、马路上飘落的树叶、丢弃的纸箱等等，教师可以带领小朋友们一起利用这些物品做游戏。将塑料袋变成服装、将树叶粘成自己喜欢的物品、将纸箱涂上自己喜欢的颜色等等。利用生活中各种各样的东西来充当不同的游戏材料，不仅能够提高儿童的环保意识，还是能够让儿童在游戏过程中提高自己的创造能力和审美能力[3]。

结语：综上所述，要想实现幼儿园生活化的游戏活动教育，教师首先要转变自身的教育观念，意识到生活化游戏活动对儿童身心发展的重要意义，其次创造丰富的生活化游戏活动内容，形式多样化能够增加儿童参与游戏的积极性和动力，最后要善于利用生活中物品作用为幼儿园游戏活动的使用材料，提高儿童的环保意识和创造能力。