微课在高职教育教学改革中的应用研究

张银芳 张杰

（济源职业技术学院，河南 济源 459000）

一、前言

现如今，随着我国经济水平的不断进步和发展，教育行业的进步也显而易见，越来越好的教育质量和低廉的教育成本孕育出了很多高校毕业生，积极的一面是为社会的建设提供了大量的人才，消极的一面则是这么多的毕业生很容易对市场形成较大的就业冲击，但是能力强的人自然是会被社会认可的。而高等职业教育在培养“创新型、发展型、复合型”的高素质技术技能人才方面发挥着重要作用，其中微课所发挥的作用十分显著，是课堂改革中的一种普遍模式，在高职教育教学中也起到了至关重要的作用。

二、微课在高等职业教育中的优势

（一）微课的概念

“微课”的概念起源于国外，其雏形见于美国北爱荷华的麦格鲁教授所提出的60秒课程。20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩在30分钟至1个小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。

国内对“微课”概念的理解不同，不同的学者有不同的见解，广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、考点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。上海师范大学的黎加厚教授在他所发表的《微课的含义与发展》一文中，以及在他所主持的培训团队就教师培训“翻转课堂”项目中对微课是这样定义的：微课程是指时间在10分钟以内的，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

（二）无时间和空间限制

微课不需要固定的教室，而是庞大的互联网，它不会受到来自时间和空间的限制。微课拥有“4A”模式，这“4A”分别指的是：任何地点“anywhere”，任何方式“anyway”，任何时间“anytime”，任何人“anyone”足以彰显其非常强的灵活性[1]。在微课教学的过程中，学生依赖着互联网，在任何时间、任何地点都能以任意的方式来进行学习，大减少了由于时间冲突而导致误课的情况出现。

（三）丰富的师生学习资源

微课是一种通过网络传输的视频教学模式，它的出现依赖于互联网的发展和进步。在微课的学习过程中，通过发达的网络学生能够获取大量与学习内容相关的视频资源和数据，不仅仅包含理论数据，还有大量的数据，还促进高等职业院校学生能够全面发展的基础保障。而且针对于老师老师，他们不再是单一的课堂主宰者，而是学生学习的引路人和导游，老师必须要和学生一起进步、努力，积极妥善地解决其学习过程中遇到的难点问题，帮助彼此之间的关系更为亲近[2]。

（四）理论与实践学习

传统的课程主要集中在理论知识的讲解上，而微课的应用更多的是为理论学习和实践学习提供了一种可行的途径。因为高等职业院校的教学目标是要培养出具有专业技能的高素质人才，对学生实际操作能力的要求很高。微课中的线视频不仅可以展示某项技术或机器的基本原理，而且还可以直观地展示其工作过程和相关问题，是促进学生能够全方面学习的重要方法。

三、微课在高职教育教学改革中的应用研究

（一）课前预习

学生在对相关知识内容提前进行了解的重要方式就是课前预习。在课前预习的过程中，学生能够大概了解学习内容的脉络和框架，了解学习的重点部分，然后在课堂上进行有针对性的学习。就高等职业院校的教育教学水平来说，在课堂中运行微课教学，有助于培养学生课前预习的习惯并提高其课前预习的兴趣。因此，老师在进行微课制作的过程中，可以适当地留有一些悬念，这样可以引发学生深入探究的兴趣，激发其学习的自主性和积极性[3]。此外，老师为了能够进一步提升学生的学习兴趣，还可以将一些学生感兴趣且与知识点有关的内容融入到微课的制作过程中，丰富课堂内容，提升教学质量。

（二）课堂讲解

高职教师在课堂教学的过程中，实际上是一个领路人的角色，因此讲解就是主要的操作过程。这足以突出讲解的重要性，教师可以对课前微课视频当中的悬念进行讲解，从而集中学生的注意力。在课堂内容的讲解上，老师不一定只是围绕着教材当中的内容进行，高职学生和小学生、高中生不一样，他们所接触的社会更加丰富多彩，对于事物的思考也会有自身的见解，这时候老师的课堂讲解就应该社会的实际需求及工作岗位的要求进行，引导学生走上正确的轨道。在课堂内容讲解的形式上，微课多采用“PPT+视频”录制模式，因此老师可以借助小组合作教学法、任务驱动教学法等多样化的教学方法来促进学生小组的共同思考。当老师抛出问题的时候，小组之间课堂讨论，然后派代表发表见解，老师总结学生的发言并进行评价，最后布置作业。这一过程中，学生可以通过自己的思考来学习，而不再是填鸭式的灌输模式，是帮助其更好地学习微课知识的重要途径。

（三）课后复习

高职教学中的重点内容之一就是课后的复习，课后复习不仅仅已经是学生对于所学知识的巩固和深刻理解，更多是学生对课堂内容的深层次思考，如何“举一反三”的必经过程[4]。在高等职业院校的教育教学改革过程中，老师常常会制作大量的微课视频，一方面是对上课内容的精华浓缩，另一方面是对学生经常出现的错误进行总结分析。因此当学生在课后进行学习的时候，能够直接观看微课来进行二次思考，是对知识的深层学习，容易将新学的知识融会贯通，掌握学习规律和方法。

四、微课在在实际应用中的注意事项

（一）要注意微课的单元整体设计

教师不仅要掌握单个知识点微课的设计方法，更要掌握基于一个单元、一个专题、一个学科的微课设计方法和策略，因为只有系列化的微课的才能给学生提供完整有效的知识技能。

（二）分层教学

对于应用微课进行的高职教育教学改革来说，结合分层教学也能够为这一改革提供有力支持，而这里的分层教学指的是将不同水平的学生分成水平相近的分层并进行教学的一种形式。

将微课应用于分层教学，可以有效的支撑分层策略，教师根据教学设计，设计分层练习，并制作成微课，根据不同学生的认知水平情况，既要考虑学困生的认知水平，又要激发学优生的求知欲，从而实现因材施教。满足各层次学生的需求。在分层教学中，微课帮助教师利用信息技术和互联网手段更好地实现了差异化教学。

结束语

近些年来，高等职业专科院校的教育作为我国教育组成中的重要部分已经受到了国家和人们的重视、支持。高等职业院校作为教育行业一类比较重要的学校，应教育部的规定，越来越重视创新性的教育。但是在高等职业专科院校学生的管理过程中还存在着一些特殊性和不足之处，因此借助“微课”这种不受时间和空间限制的视频教学，采用线上线下混合式的教学模式来提升学生学习效果十分关键，为我国高职院校教育改革作出的贡献也十分显著。

当然微课也并不是万能的，并非所有教学课程内容都适用于微课教学，微课由于其自身特点决定了其在教学的广度、深度和系统性方面存在不足。推动微课更好的应用，需要学校引导、教师参与以及高职院校相应的体制机制的建立等。