基于成效为本理念下的高职院校大学英语课程考核评价体系改革与创新——以四川长江职业学院《职场英语》为例

刘莹 叶锐

（四川长江职业学院，四川 成都 610016）

一、引言

教育部正在实行的新《高等职业教育英语课程教学要求》里明确提出：“高职英语教学应注重学生语言应用能力，特别是听说能力的培养。”与此同时，也明确指出把能力培养具体到侧重职场环境下英语交际能力的培养。因此，我校公共英语改革以“成效为本”为指导思想，着重培养学生在未来职场环境的相关职业活动中应用英语的能力，让学生学到的英语能够真正的做到“实用、够用”，为学生未来的职业生涯发展打下良好的基础。

二、教学改革

（一）教材

教材由四川长江职业学院大学英语教材编写委员会根据学情进行自编教材。

（二）教学内容制定的依据和思路

本课是OBSW教学项目的第二个项目，紧密衔接第一个教学项目“基础英语”，其思路是根据一个职场工作人员在职场中的几个基本阶段为依据，其内容更能被学生理解。其含义是：

Orientation week适应阶段，针对学生进入职场阶段展开，在教学上重点从面试、工作描述、认识新同事等内容展开。

Blend-in 融入阶段，针对学生开始融入职场生活，因此在此阶段以职场着装、接待客户、商务宴请、与同事相处、团队合作等主要内容为依据。

Step-up 提升阶段，一个职场工作人员在职场中需要不断提升自己，增强自己的技能，因此该阶段在教学重点上主要围绕培训活动、表达重点、处理工作紧急事件、如何晋升等内容展开。

Wrap-up 总结阶段，一个职场工作人员应该学会不断的总结才能提升。本部分以职场中常见的场景展开，如：绩效考核、工资描述、谈论公司福利、申请职务调动、总结如何成为优秀员工等内容展开。

（三）教学方法

教学方法改革坚持以互动式教学为主，结合游戏化教学法、项目驱动式教学法、情景模拟、角色扮演等，加强学生听说能力的培养和训练，着重培养学生自主学习的能力和团队合作的精神。

三、创新课程考核评价体系

四川长江职业学院在“成效为本”的理念指导下，根据未来职场环境中常见的工作内容和体系来把握课程体系，并且根据高职公共英语教学目标和要求构建了一套新的考核评价体系，即过程性考核+终结性听说考核+ 终结性笔试考核三者合一的课程考核评价体系。其中：

（一）过程性考核占总成绩50%,具体内容包括

1.出勤20%；

2.课堂表现、笔记完成情况10% ；

3.课程技能考核 70%，具体包括四大模块学习任务（每个模块1-2个具体考核任务）

（二）终结性听说考核

终结性听说考核占总成绩20%，主要考查学生职场英语的听说能力。

（三）终结性笔试考核

终结笔试考核占总成绩30%，主要考查学生职场英语的读写能力。

四、结语

考核方式的创新与改革是课程改革与教学改革的重要内容之一，它是和教材、教学内容、教学方法等方面的改革相互依托的。四川长江职业学院高职职场英语课程考核方式的改革以提高学生真正面对职场的实际英语应用能力为目标，试行了全新的过程性考核+终结性听说考核+终结性笔试考核三者合一的课程考核评价体系，更注重学生的过程评价，推动了我院大学英语的教学改革，促进了大学英语教师的发展，同时也促进了高职大学英语教学质量的提高。