基于核心素养背景下初中语文群文阅读探究

（甘肃省金昌市第三中学，甘肃 金昌 737100）

目前，随着新课标的不断改革，教学的目标也在不断变化。在新课标的要求下，培养语文学科的核心素养成了现阶段语文教学的一个重要部分。群文阅读是近几年很流行的一个语文阅读教学方法，结合在语文阅读教学中，能够激发学生阅读学习的兴趣，培养学生的语文核心素养，促进教育的向前发展。

素质教育对语文教学提出了新的要求，核心素养的培养是新要求的具体体现。语文阅读素养的培养在语文教学中是很受重视的，把群文阅读应用在教学中有利于语文阅读教学任务的完成，促进学生的语文学习。语文教师在语文教学中使用群文阅读的教学方式，对提升语文教学的效率是很有必要的。

一、语文核心素养的内涵

语文学科的核心素养是《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》中的一个核心概念，它是一种以语文能力为核心的综合素养。它主要有四个层面，包括“语言建构与应用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”。

二、群文阅读概述

（一）群文阅读的概念

群文阅读就是用一定的方式把一组文章组合在一起同时进行比较学习，也就是教师围绕一个选题选择一组合适的文章，然后围绕这个议题指导学生阅读学习，进行集体解读的教学方法[1]。目前，群文阅读在语文教学中广泛地被使用，这也说明群文阅读对于语文教学有着重要意义。

（二）核心素养背景下初中语文群文阅读的重要意义

第一，群文阅读是语文阅读素养的基础。群文阅读为学生创设了一个阅读文本的环境，让学生能够结合自身的特点去选择合适的阅读目标，每一个学生都可以在适合自己的阅读情境中，完成自己的群文阅读目标[2]。第二，老师在进行群文阅读时，会采用某些课外文章，这样学生接触到的就是涉及多元化的文章。这样，在课内的学习中拓展了学生的阅读面，有利于学生更好地学习比较，对培养学生语文核心素养有重要意义。第三，教师应该为学生创设一个良好的阅读环境，选择合适的阅读资料，引导学生进行阅读。让学生在阅读中不仅仅是阅读，还要深入理解、体会文章，学会思考，主动去文章中寻找答案。这样有利于学生养成良好的阅读习惯，爱上阅读。

三、核心素养背景下初中语文群文阅读的具体实施方法

（一）选题的巧妙

群文阅读的选题是很重要的，好的选题能吸引学生的兴趣，促进学生的阅读。教师在确定群文阅读选题的对象时，要随着教学内容的不同，挑选适合的题目。老师在选题时，要考虑到学生的性格、心理特点，选择适合这个年龄段学生理解能力的选题。让学生在阅读过程可以进行思考、讨论，帮助学生完善知识体系，塑造良好的人格。

例如，在教授九年级学生学习“借景抒情”的手法时，怎样选择群文阅读文章？九年级的学生已经有了一些鉴赏古诗词的经验，有的学生在学完课内古诗词之后，还学习了很多课外的古诗词，有了一定的古诗词阅读量。依据这个现状，我们就可以选择学过的，和课外的篇目，这样既能对以往的知识进行回顾，又能和课外知识结合，对学习课内的新篇章有一定的启发，适合九年级这个阶段学生的特点。

因此，我们可以选择这四首古诗：七年级上册的《天净沙·秋思》《钱塘湖春行》、八年级上册的《使至塞上》和课外阅读《葬花吟》。这四首诗词对借景抒情手法的使用都很典型，第一首借一组典型的秋天景物抒发天涯游子的思乡之情；第二首借一组典型的早春景物抒发诗人对西湖的喜爱之情；第三首借一组经典的边塞景物抒发作者对边塞壮阔之景的赞美之情以及自身无法排解的孤独之情；第四首借典型的暮春景物抒发作者对黛玉身世凄苦的悲哀之情。这四首诗词能够选取典型的景物来抒发作者的感情，将借景抒情手法运用到了极致，让学生在对比阅读中感受借景抒情手法的运用，满足了学生的不同需求，难度也适中，是一组好的选题。

（二）注意选取文本之间的联系性

教师在选取群文阅读的对象时不仅要内容丰富，还要体裁丰富[3]。这样，有利于提高学生群文阅读的数量和质量。教师选取的体裁可以涉及诗歌、小说、散文，甚至还可以涉及到童话、寓言等，有利于学生学习不同体裁的知识。教师在选题时还要注意选取质量好的文章，文字表达能力的好坏影响学生对文本的理解，影响学生审美能力的培养，多阅读好的文本有助于提升学生的文章审美和鉴赏能力。所以，教师群文阅读选择的对象可以拓展到古今中外，让学生尽可能欣赏不一样的文字表达。选取的文章内容之间还可以有一定的观点冲突，让学生能够做深入地思考，培养学生的辩证思维能力。

例如，在学习课题“恶人要不要拯救”时，我们可以选择《功德箱的另类慈悲》《为了那双明亮的眼睛》《谁来唤醒你》等三篇文章。这是一个很有意思的话题，从题目就已经吸引了学生的注意力，恶人，要不要救呢？站在生活中普通人的角度来看，恶人做了坏事肯定罪无可赦，怎么能救呢。可是文中的主人公是怎么做的，他们的想法是什么呢？接着，教师要引导学生理解文章，从文章的细节处入手，观察文章是怎样展现人物性格的，再一步步探究人物的心理。这组议题能培养学生质疑问题的能力，让学生思考得更加深入。学生通过学习文章，懂得了在生活中我们要用真善美的眼光去对待生活中的人和事，这类议题的学习和探究有利于学生养成正确的价值观和人生观。

（三）拓展学生的阅读面

既然是语文阅读核心素养的培养，那么相应的学生要有一定的阅读量才有利于教师阅读教学的进行。在初中语文的阅读课教学中，教师要注意让学生进行一定量的课外阅读，增加学生的阅读量。只有经过大量的阅读，学生的审美能力与鉴赏能力才能得到提升，学生的阅读理解能力也会相应提高，从而促进阅读核心素养的提升。因此，教师在教学活动中，可以开展多样的读书活动，激发学生的阅读兴趣。

例如，在学习《郑人买履》《塞翁失马》《刻舟求剑》等寓言故事后，老师可以据此开展一个中心为“古代寓言故事”的专题读书活动，让学生去搜集更多课内课外的古代寓言故事。读书活动可以分组也可以单个人为一组，最后在自己搜集的寓言中挑选一个讲述出来，看看哪一组搜集得多，讲得好。这样的读书活动既增加了学生的阅读量，又能锻炼学生的语言表达能力，还能加强学生之间的交流合作，对学生各方面能力的提升有积极作用。

（四）促进学生之间的合作学习

教师在阅读教学中要优化教学方式，开展一些小组合作的教学活动，让学生之间能够进行交流沟通，听取对方的意见，吸收别人的优秀思想，促进学生共同进步。在设置学习小组时，老师要合理分配小组成员，要考虑到学生学习能力的差异，这样才能达到优势互补的效果。小组合作的学习方式为学生提供了学习的空间，让学生在对比学习中发现自己的不足，改进自己的不足，让阅读学习更有效率。

在教学中，老师需要引导学生学习。在阅读教学前，老师需要列好阅读清单，列举思考问题，让学生有目的地进行阅读。学生阅读中遇到的问题可以先自己考虑，实在不会的可以在小组内讨论，这样做促进了学生的交流合作，提升了学生解决问题的能力。例如，在学习《藤野先生》这一课时，老师就可以选取《孔乙己》《祝福》两篇做对比阅读，让学生感受同一位作家的不同写作风格，加深学生对鲁迅的了解。老师给学生布置任务，让学生在课前搜集有关鲁迅的资料，小组之间可以共享搜集来的资料，这样能够提高学生的学习效率，激发学生的学习热情，有利于学生综合能力的提升。

结束语

总之，初中老师在阅读教学中要多运用群文阅读教学，提升学生阅读的学习兴趣，促进学生语文阅读素养的提高。教师要意识到群文阅读的重要性，在教学中依据学生的实际情况挑选合适的议题，拓展学生的阅读面，提升学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，促进学生全面发展。