巧创儿歌助发展——以生活自理为主题的儿歌创编浅析

区周敏

中山市机关第一幼儿园，广东中山 528400

儿歌以其简短、童趣、内容丰富等特点深受幼儿喜爱，常常运用在生活日常教学中，发挥重大的教学作用。而在自理能力教育实践中我们发现，将儿歌的形式与生活自理教育内容结合，幼儿更乐学、易学、懂学。因此创编更多结合教学实际，能满足教育需要，同时让幼儿乐意接受的儿歌是我们的研究出发点，下面我们将以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，结合教育实践谈谈以生活自理儿歌为主题的儿歌创编中教师的多种实施策略。

生活自理儿歌创编是根据幼儿水平和特性，以提升幼儿自理能力为目的，通过儿歌学习与创编激发幼儿参与自理能力活动的积极性，发展幼儿语言能力、生活能力、社交能力等的综合活动。它的内容首先具备了儿歌节奏明快，韵律和谐，篇幅短小的语言特点，在生活自理题材选择上广泛采纳，涵盖各年龄段幼儿，生活自理的内容都可以涵盖在儿歌创编内容里，而且通过与随机教育、渗透教育、日常教育结合可以做到处处开花，顺手拈来。它也是与幼儿的年龄特征、能力水平、活动需要相适应的，幼儿能力水平是活动前提基础。

在本质而言，生活自理儿歌以儿歌为载体，以生活自理为核心内容，其创编的精髓可概括为“儿歌牵线，灵活创编，发挥特性。”

1 儿歌叙事，提升技能

《指南》“语言”领域提到“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”以生活自理为主题的儿歌以幼儿为学习主体，涉及大量的生活自理学习内容，是幼儿生活技能的学习缩影，因此儿歌创编的一个重要内容是对相应生活技能的介绍以及活动步骤的展示，帮助幼儿更快更有效地学习生活技能。在实践中我们发现结合3-6岁幼儿以无意注意为主，注意力容易转移的特点，创编儿歌时利用儿歌语言特点帮助幼儿梳理学习重点、理顺操作程序，幼儿记忆更快更准确，活动程序更为清晰，学习效果更明显。比如小班儿歌《叠衣服》“小小衣服，平铺好来，先关左门，再关右门。左右关窗，后锁上门。”就是用儿歌的形式向幼儿介绍了叠衣服时首先平铺衣服，再对折袖子，最后对折衣服的操作程序，儿歌非常简洁形象，朗朗上口，小班孩子边读边做，很快就记牢了折叠的顺序。又如大班幼儿通过日常积累具备一定的清洗物品生活经验，对于清洗的步骤有一定了解，但经常由于不够清晰完整，影响幼儿的操作效果。通过大班儿歌《洗袜子》“小袜子，先打湿，泡泡挤在袜子上，左搓搓，右搓搓，搓完用水洗干净，袜子洗完要拧干，晾在外面晒晒干。”幼儿很快就把洗袜子时先湿润、添洗衣粉、搓洗、洗净、拧干、晾晒的步骤记住了，自己动起手来洗袜子特别起劲。

2 儿歌寄情，激发主动

幼儿是具备自我意识的学习主体，幼儿情绪的调动与积极性的激发对学习效果产生的重要影响。《指南》中指出“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定”。因此在儿歌的创编上除了要考虑技能的展示，也要考虑幼儿主观性的调动，通过儿歌达到情感激励、正面引导、陶冶性情的多重效果。我们的具体做法是在创编过程结合幼儿特点和现实问题，把要求、鼓励和目标期待等巧妙融入到儿歌中，让幼儿在潜移默化中受到心理暗示和激励，营造积极学习情绪以及正面价值观。比如小班的儿歌《洗脸》 “小毛巾,手中拿，先亲眼睛和脸蛋，再亲鼻子和嘴巴。洗一洗，搓一搓，大家夸我像朵花。”，儿歌通过“亲”这一温情的动作来替代洗脸的平铺直述，让常规的生活环节变得轻松、乐趣，并用花朵为寓意，激发孩子对美好的向往追求，同时达到对幼儿心灵的陶冶效果。又如中班儿歌《刷牙》前部以“小牙刷，本领大”为开头，简明扼要向幼儿暗示了刷牙不但是生活环节，还是一项有挑战性的本领，接着介绍了刷牙的程序，最后以“牙齿干净，笑哈哈！”这一句充满自豪感的表扬结束儿歌，让幼儿心中自然浮现起刷牙后照着镜子满意地咧着牙微笑的日常场景，营造出温馨轻松又积极的学习氛围。

3 儿歌为媒，师幼合作

儿歌首先应该是儿童的语言，把童言童语巧妙地吸纳进生活自理儿歌中来，让幼儿也参与到儿歌创编，不但能调动儿童学习积极性，也让儿歌更为贴近幼儿生活，容易与幼儿产生共鸣，更有利学习效果的提升。当然相对创编要求而言幼儿普遍存在知识经验与语言水平不足的问题，因此需要通过师幼合作、家园合作等形式弥补相应问题。在创编大班儿歌《学洗澡》在进行创编洗澡的儿歌时，就有这样有趣的场景：教师请幼儿讨论：你洗澡是怎样做的？你觉得洗澡有什么有趣的事情?幼儿七嘴八舌地讨论起来“我妹妹最喜欢洗澡时用她的大象浴球，大象的长鼻子就像是花洒”“我爸爸洗澡时挠呀擦呀，妈妈说他是跳猴子舞，哈哈哈……” 教师根据幼儿的经验整合，把小动物的动作融入到儿歌创作中去，创编了大班自理能力儿歌《学洗澡》“浴池里面洗个澡，先学大象冲冲身，再学小猴挠挠痒，池中水儿乐开花，小朋友们笑哈哈。”童稚有趣的儿歌简明有趣，生动形象，深受幼儿的喜欢。除此之外还有《洗碗》《擦床》等作品，幼儿对儿歌的动作演示、语言使用、形象表述等出谋划策各抒己见，教师则在创编整合以及文学润色等方面发挥，实现师幼的共同创作。通过师幼合作的形式幼儿参与创编的难度降低了，积极性提高了，儿歌真正变成了孩子们的儿歌；而对教师而言也有了更丰富的创作素材，作品更具备实用性和亲和力。

4 儿歌审美，提高鉴赏

生活自理儿歌具有重要的教育、交流等功能，它更是一种语言文学形式，同样具备审美鉴赏的功能，并能为幼儿提供美的语言感受和熏陶。通过实践我们发现在儿歌创编中适当进行文学修饰不但能激发幼儿的儿歌学习兴趣，而且能提升儿歌的语言魅力和幼儿语言鉴赏能力。比如小班的儿歌《穿鞋》原来儿歌为“小鞋子，一只左来一只右，头尾相对套套脚，再来拉开鞋口蹬蹬脚，系好鞋扣大步走。”在教学过程中我们发现幼儿的记忆效果与兴趣一般，因此我们把儿歌通过押韵的形式进行精简,修改后为“小鞋子，分左右；头碰头来是朋友。小脚蹬，拉开口，系好鞋扣大步走。”通过每句的押韵更突出了儿歌的韵律性，利于儿歌吟唱传播，而文字精简使幼儿记忆更生动简洁，改编后幼儿觉得新儿歌更好听易记，学习效果提升了，对语言文学兴趣也在萌芽。

生活自理儿歌是为生活自理教育开展而服务的，生活自理儿歌的创编也是一个不断实践与反思的过程，在创编的过程中我们不仅需要结合幼儿的认知水平、兴趣爱好，结合教育教学开展需要，还要不断提高教师自身素质，提高观察力、语言能力、教学技巧等，为更好开展生活自理能力教育服务，进一步提升生活自理教育的学习效果。