初中数学核心素养及其培养策略研究

倪林昌

（浙江省桐乡市洲泉中学，浙江 桐乡 314513）

引言：教育改革目标是促进人的全面发展，这个目标需要通过培养核心素养实现，这也是现阶段初中数学教学改革重点研究问题。传统数学课堂具有知识本位问题，授课目标是学好知识，灌输成为主要手段，课堂中听讲成为学生最大的任务，把教师解读当成自己东西，学习中自身思维活动少，未能掌握关键能力，获取知识有限，自主学习能力差，缺乏探究精神，导致教学质量不佳。新课改革提倡构建高效课堂，核心素养的培养满足改革要求，主动放手，课堂主体是学生，勤于动脑和动手，积极参与实践，智慧闸门被打开，教学活动中获取知识，掌握学习技能，情感态度、思维品质、价值观等随之发展，学生具有终身学习技能，并且收获持续发展的品质，完成立德树人的根本教育任务。

一、初中数学核心素养的重要意义

传统初中数学教学过于重视知识，要求学生学好知识，课堂授课围绕着概念、公式、定律讲解，忽视学生思维能力、自身学习能力、解决问题能力培养等，造成的结果是学生只会机械学习，依赖于教，教师讲什么就听什么，不会自主思考，发现不了问题，知识一知半解，运用过程中问题就显露出来，错误率高，或者根本不知道该从哪里去思考，不会灵活应用，原因还是没有抓住知识本质。新课程标准以核心素养作为目标，这是完成教育教学根本任务主要手段，初中数学课堂要真正贯彻核心素养，首先要转变思维，明确为什么而教，想要达到哪些效果，核心素养内涵是什么，这样才能将其渗透到教学中；其次则要拓展教学形式，运用丰富趣味性的教学吸引学生，促使主动学习和创造性学习，学习中积极独立思考问题，具有明确目标，发挥主体作用，探究中收获知识，掌握学习方法，达到会学以及学好的目的，形成创新意识、探究精神、合作学习等品质。

二、初中数学核心素养培养有效策略

（一）激发兴趣

初中数学教学培养核心素养，激发兴趣是关键，只有好学，才会主动学习，过程中思维活跃，不但养成独立思考习惯，还能在积极情感因素作用下掌握知识技能，树立正确价值观。教师展示教学艺术魅力，和学生处好关系，构建开放学习环境，减少约束，学生在数学活动中有任何想法都可提出来，对于提出问题积极回复，学生在课堂中拥有话语权，想法得到尊重，自然愿意思考。教师在课堂运用肢体语言，口头表扬多一些，调动积极情感，增强学习信心，让其树立我能行信念，学习中不会气馁。另外，创新教学形式，多样化教学方法也是激发学习兴趣的关键，所以初中数学教学要不断推陈出新，完善和改进现有教学方法，力求教学效益最大化。

（二）依据内容设计情境

初中学生介于感性思维和理性思维之间，形象思维占据主导地位，这就导致遇到一些抽象的内容，学生理解起来费劲，花费时间多但是效果差。情境教学法旨在调动积极情感，以此出发促使主动学习，亲身实践探究中获取知识以及能力等，并且喜欢上探究，认识到数学价值。创设情境方法多种多样，根据教学内容选择，情境要能助力于学生突破知识，又要能激发兴趣。利用多媒体打造生活情境，学生角色扮演，或者动画演示等，课堂充满吸引力，学生主动融入知识探究活动，内外因素辅助下打开智慧闸门，思考中收获知识，整个过程思维活跃，接受度高，学生不再局限表象，抓住数学本质，运用能力提高。比如学习几何图形这部分内容，用多媒体多个角度展示图形，利用鼠标剪一剪、拼一拼，学生深入了解图形，掌握图形性质以及位置关系等。又不如学习“简单随机抽样”这节课，设置情境：同学们，假如你是食品安全检验人员，在对一批食品进行卫生达标检验时，你会怎样做？通过创设生活情境，引发思考，结合生活经历，寻找办法直至解决问题。

（三）引导合作探究学习

初中数学教学要求更高，有意识培养自主学习能力，同时还应引导合作学习。每个学生的思维方法不一样，知识结构具有差异，合作学习有利于优势互补，不同思维的碰撞下更快解决问题。另外，合作学习起到督促作用，所有学生都能参与知识探究，避免有些学生偷懒，自己不思考等着告知结果。合作学习要有规则，布置任务必须是个体不能解决的，一般针对是疑难知识，还有就是具有探究性问题，合作交流前先空出时间，完成独立思考，形成初步认知以后，紧接着组织合作学习，每个人把思维活动成果分享出来，汇聚在一起，实现资源与思维共享，智力凝聚起来，有效解决问题，学生也能相互学习，取长补短，提高自身的学习能力，养成良好思维品质。

三、结束语

综上所述，初中数学核心素养培养发挥学生主体作用，创新和拓展教学形式，激发求知欲，开发智力，引导主动探究，亲身体验中建构知识体系，勤于思考，形成数学思维能力，具备积极情感与正确学习态度，培养质疑、探究、创新精神。