中职美术专业素描基础练习方法刍议

裴毅

（河南三门峡市陕州区中等专业学校，河南 三门峡 472001）

素描教学是美术教育中的重要内容。但是人们往往以为素描只是一种造型练习方法,而忽略了素描也是一种艺术形式、一个独立的画种。素描本身就是造型艺术,具备一切造型艺术的共同点,也能艺术地、能动地表现自然，揭示自然的本质。因此,素描历来是被作为“造型的精华”、“绘画的根基”。笔者根据自己在学习和素描教学中的心得,认为画好素描要从以下几方面着手。

一、培养中职生精准的观察方法

教师在向学生传授技法时,更要重视引导学生学会正确的观察物象方法,它与学习成绩的优劣和进度的快慢有着直接的联系。如果掌握了以下两种观察方法,就会把形体看得更准，表达得更形象。

（一）剪影观察法

当一只老鹰从高空中找自己窝的时候,能正确地分辨出自己窝的外形而不会找错,可见任何事物都有区别与其他物体的特有的外形，也就是说只要我们在作画中能够把握这种剪影,就可以画准物体的大致形状,这种观察方式可以贯串我们作画的始终。

（二）定点余光视觉观察法

在作画中,我们可以找到占据画面主体的最大物体带动其它小的物体，分析、比较物体之间的比例空间。同时在看不同的物体时,用眼的余光比较着看其他物体,要在物象上能看出形体的结构关系,以及不同物体本身的空间凸凹关系,形体与形体的相接关系。

用以上两点观察方法观察物象，再加上对所画物象的敏感,就会更有力地表现对象。安格尔说过：“最好是让模特一下子使你震动,而你们则立即产生深刻印象。”

二、教育学生正确理解结构及透视

对整体的重视并不是说只夸大整体而忽视局部细节的深进刻画。整体和局部是对立同一的关系,并不存在纯粹的“整体”,整体的丰富性有赖于对局部的深进刻画。所以要从透视和结构上进一步理解。

透视是从西方遗传过来的传统绘画的理解物体的方式,分为三种：1.大气透视；2.消逝透视；3.线透视。大气透视指音调因大气的阻隔而会产生远近的虚实变化。

结构是指我们所见物体的构成,以及各体块组合连接关系,它占据一定的空间,并呈现一定的外形特征,所有的空间音调一定要符合画面的结构和物体本身的构造,以及特征的把握,所以基础练习离不开对物体结构的分析和理解。从结构方面熟悉,由构造上把握,可以增加表现的深刻性。这就要求我们要轮廓正确、留意整体。要求轮廓正确是克服造型似是而非的主要办法,这里所说的轮廓正确并不是说要在素描的第一阶段就细抠轮廓。我认为第一阶段打轮廓时能做到构图恰当,比例正确,要点鲜明,形象明了,就应该说是轮廓正确了。在素描练习过程中,应当要求中职生在每一阶段都要不断使轮廓更精确,特别是要求学生不要将就轮廓的错误,那种明知有错而凑合了事的态度是非常有害的。假如在基础练习中总是犯轮廓不准的毛病,就不能获得物象结构的知识,就会造成不善于敏锐正确地表现物象特征结构的缺陷。

三、引导学生重视画面艺术表现力

笔不仅是有一定的外形特征和力的方向性,同时也体现了画家的艺术素养和力的方向,画面中除了应用一些不同的工具材料使画面的效果更加多变,更符合画家对画面的要求,同时也留意笔法,画面中要讲究“气韵”,笔法的应用要符合气的需要,用笔要做到正确,随意并符合画面结构次序的需要,是一件非常难的事情,需要不断地实践,积累经验。鼓励中职生多了解不同素描流派产生和发展的过程,以及它们的主张和特点。这样能够使中职生扩大知识面,开扩眼界,有助于提高绘画水平。我不主张在素描基础练习上,采用变形的手法,在打基础的阶段,“变形”轻易养成主观随意的习惯，但并不因此而反对有些素描对物象的结构进行一定程度的夸大乃至公道的夸张。在教学过程中,教师的指导作用是主要的,但学生的主观感受在素描作品的表现力方面也具有非常重要的作用。

四、指导学生丰富空间艺术表现力

在素描表现过程中,要探索点、线、面、黑、白、灰等造型因素的运用,不断总结,积累有效地表现对象,表现感受,形成画面的语言经验,不研究画法,死磨硬扣,易染上匠气。“所有伟大的画家都是表现空间的!”这句话道出了空间的表现在画面中的需要,我们画画是在平面上进行创造的,对象的尽对空间,对于画面所能传达的只是对象上面的形与色的空间关系,而这种关系在基本功练习的诸要素中,是属于比较难的一个课题。为了打好坚实的基础,习作应以长期作业为主,这样便于领会教师的指导,便于深进理解,反复校正和进行探索。同时,也要布置一些短期作业作为辅助,使写生与构图相结合,记忆、想象和速写相结合,以避免学生在长期作业中轻易出现的观察力迟钝以及画面板、腻的缺点。学生不仅要具备照着物象摹写的能力,更重要的是要培养自己的理解、记忆和想象能力。这样,才能真正具备全面的造型能力。

在美术课中教师要把教与学的关系辨证同一起来,老师不仅要研究如何教,还要研究如何让学生爱学、会学。美术课中的学,不仅要体现在老师教会学生学习美术基础知识、基本技能,还要体现学生如何观察思考记忆、想象表现和创造的学习过程。在课堂中面对全体学生给他们学习的自信心,尊重他们与众不同的感受,从而调动每个学生的求知欲,培养他们的学习能力。