小学数学“深度学习”教学策略研究

肖绍清

（江西省萍乡市上栗县赤山镇中心小学，江西 萍乡 337004）

一、以自主探究开展“深度学习”

探究式学习模式是指教师通过给学生抛出一些具有探究性的问题或案例，引导学生通过自主学习、查阅资料、实验、观察、思考、讨论等形式进行主动探究，从而发现并总结出问题的原理及结论，并形成能力的一种教学方法。探究式学习模式利用具有探究性的数学知识、问题和案例成立学习任务，引导学生对数学问题进行多方面的思考、分析、总结和归纳，通过自学、讨论、小组合作等形式，大胆进行演算与推论，从而形成结论并进行拓展，在这一过程中循序渐进促进学生自主学习能力不断提升。

以小学二年级下册《角的初步认识》一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以采用小组合作探究的形式展，首先通过教学引导学生理解角的概念，而后为学生提供一些图片以小组为单位在规定时间内请同学们一起找一找这些图片中的角，并试着说一说角是由什么组成的？而后教师可以以小组为单位，为学生提供一些绘制角和制作活动角的工具，指导学生以小组为单位尝试制作不同大小的活动角，并试着动一动角的边，尝试让角变大或变小。通过小组探究的学习，学生们找到了角并理解了角的定义，理解了角的大小与边的关系，在自主探究学习的过程中，学生的独立思考能力得到了发展，实践能手能力得到了锻炼，实现了“深度学习”的落地。

二、以问题式教学开展“深度学习”

深度学习是建立在学生能够自主思考并具备一定的思考能力的基础上的，素质教育的发展强调在教学工作的开展中充分调动学生的思维能力，引导学生对数学问题进行积极自主的思考和探索，而后以多样化的手段进行实践，从而在思考、分析、实践和总结的过程中逐渐形成数学思维能力。问题式教学在小学生“深度学习”中具有十分重要的作用，通过有效的问题情境设计，可以引导学生在数学学习中开启思维，进行主动积极的思考，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生通过独立思考获得答案，增强数学学习的信心，实现对学生学科素养的培育。

以小学数学三年级下册《年、月、日》一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以采用问题式教学的方式，为学生准备教具：年历、月历、卡纸、卡通贴纸、水彩笔等，在本课教学中，教师可以首先引导学生以观察的形式，对年历、月历进行观察，看一看年历中一年有多少个月？月历中每个月的天数分别是多少？而后教师可以带领学生通过自制月历的方式学习并记忆每个月不同的天数，并通过提出具体问题的方式提高学生对年、月、日的理解能力，如“同学们指导国庆节是哪一天吗？”、“你可以在自己的年月历上把国庆节标注出来吗？”通过问题的逐步引导，帮助学生熟练运用课程知识，在这个过程中，学生在问题的逐步递进中跟随教师进行独立思考，并在实践中掌握了知识。

三、引导学生从多角度寻找解决问题的答案

“深度学习”可以帮助学生打破传统灌输式教学的束缚，改变固有的线性思维模式，提高学生全方位、多角度分析与解决数学问题的能力，促进数学学习效果的提升。而在学生以多种方式解决数学问题的过程中，学生会针对当亲的数学问题进行全面的思考和分析，理解题目内容，并进行不断的思考，尝试解决数学问题的新思路和新方法，通过这样的锻炼，学生在面对一个数学问题时，会习惯性的进行全面分析和理解，并找出解决问题的多种方法，逐一进行验证，最终找出最优方法。这个过程中，学生的抽象思维能力得到训练和提升，学习效果自然得到了提高。

四、由生活入手，引导学生“深度学习”兴趣

对小学阶段的学生而言，兴趣是推动学习效果的最大动力，小学阶段的学生好奇心强烈、学习与吸收的能力较强，教师应注重学习兴趣对学生“深度学习”的重要作用，以有效手段促进学生对数学学习兴趣的提升，从而逐渐养成自主思考的良好习惯，提高数学素养。

以小学数学一年级下册《100以内的加减法》一课的教学为例，教师可以将教学情境设计为学生们生活中常见的购物场景，以“购物过家家”的游戏展开教学，给学生提供一些模拟商店或超市购物的商品和收银机、教具钱币等工具，请学生分别扮演售货员和顾客的角色，模仿真实的购物场景，让学生在购物的过程中学会认识钱币和对商品的价格进行计算。利用学生熟悉的生活场景开展教学，会拉近学生与数学学习的距离，激发学生兴趣、调动学生的积极性，从而驱动学生思考能力的发展，提升“深度学习”效果。

结束语

小学数学课堂教学的改革是未来教育发展的方向，是培养具备综合能力及社会竞争力的重要手段。因而，教师在日常教学工作中，应与时俱进，不断创新教学思路和教学方法，以全新的教育理念及教学方法为基础，引导学生开展“深度学习”，从而提升学生数学学习能力的形成，促进自主学习习惯的养成。