论初中语文文言文教学中的合作自主学习探究

滕立伟

(山东省东营市胜利第二十三中学,山东 东营 257091)

众所周知，初中语文教学中文言文是教学的重点，也是教学的难点，很多初中生在学习文言文的时候很容易产生抵触心理，在很大程度上影响着初中语文课堂教学的质量。合作自主学习在初中语文教学中的应用，符合初中生的学习特点，能够让初中生在合作学习中交流思想，在自主学习中发现新的问题，激发学生对文言文的学习积极性。因此，在初中语文教学中，教师要根据初中生的年龄特点和心理特点等来开展合作自主学习模式，引导学生主动学习文言文，体会文言文的魅力，感受其精髓[1]。

一、初中语文文言文教学现状

（一）文言文难度较高，影响学生学习积极性

文言文和一般的语文知识有很大的不同，主要在于文言文晦涩、难懂。作为刚接触文言文的初中而言，学生在学习文言文的时候很容易分散注意力，甚至对文言文的学习产生反感心理。为了有效改善这一点，教师必须要正视文言文教学存在的问题，激发学生对文言文的学习热情。

（二）文言文格式化有余

在传统的初中语文文言文教学中，主要依靠教师单一的讲解，学生只能被动听取教师的讲解，很大程度上忽略了开发学生的思维，导致很多学生对文言文的学习感到恐惧害怕等。这种文言文教学方式不利于学生有效掌握文言文的内涵和主旨，在一定程度上影响了学生学习文言文的质量。

（三）学生对文言文的认知有限

固然，初中生已经具备一定的认知能力和理解能力，但由于初中生刚开始接触文言文，缺乏文言文词汇，对文言文的认知极其匮乏[2]。长期在这种文言文学习环境下，学生对文言文的学习和探究能力就会受到很大的局限，不利于学生提升语文核心素养。

二、初中语文文言文教学中合作自主学习的应用策略

（一）注重文言文阅读教学，激发学生兴趣

众所周知，文言文是我国优秀文化的载体，文言文阅读是文言文教学的重中之重。因此，在初中语文文言文阅读教学中，教师要注重阅读教学，激趣教学，让学生在文言文阅读教学中进行合作自主学习，促使学生在文言文阅读中增加预感，提高文言文的认知能力。

例如，以部编版八年级下册的《桃花源记》教学为例。首先，教师可以指导学生自主学习，整体感知这篇文言文的大意。为了能够在更大程度上激发学生对文言文的探究兴趣，教师可以给学生设问，让学生带着问题初步阅读课文：“渔人怎么发现桃花林的？”“渔人在桃林尽头看见了什么？”“在桃花源的时候，渔人和谁进行了哪些交谈？”当学生整体感知文言文之后，教师再开展合作学习探究活动，让学生对以上提问的问题进行有效的交流，在互动中思维碰撞。通过这样的教学方式，学生能够更加有兴趣的掌握文言文，对词汇进行翻译、意译等，高效掌握初中语文文言文的知识，对提高初中语文文言文教学质量有很大的推动作用。

（二）注重发展学生主体性

在开展合作自主学习活动中，教师要注重发展学生主体性，让学生有更多的时间和空间来进行合作学习和探究学习[3]。因此，教师要改变传统的提问方式，善于根据学生的思维来设计有效性的提问，让学生勇敢提出质疑，通过不断地思考和解答提高学生对文言文的敏感度。教师要引导学生主动对文言文提出问题，因为学生的提问能够很好反映出学生对文言文的掌握程度，让学生经过思考和质疑来感知文言文。通过学生的合作质疑和自主思维，能够有效提升学生对文言文的学习能力，有利于学生拓展和重构文言文知识，符合新课标的教学要求。

（三）借助信息技术开展合作自主学习活动

在现代化的初中语文教学中，信息技术得到了广泛的应用，尤其是多媒体教学，对初中文言文教学质量的提升有很大的帮助。因此，在初中语文文言文教学中，教师可以合理利用多媒体教学，为学生开展有趣的合作自主学习活动，突破初中语文文言文教学的重点和难点。此外，教师可以课后布置合作自主学习任务，让学生在小组内自主通过信息技术来理解文言文，通过互联网了解晦涩的文言文背景故事等，然后引导学生通过互联网查找资料之后在组内自主分享，在小组合作学习中弥补资料不足的问题。

例如，以部编版八年级下册的《小石潭记》教学为例。在开展合作学习活动的时候，教师可以给学生布置合作性的探究任务。首先，教师可以让学生自主学习作者柳宗元的生平实际，促使学生锻炼写作的技能。教师讲解课文之前，可以让学生在小组内容分享自己在互联网等处查阅到的相关资料，互相交流作者的情况和这篇文言文的写作背景，在合作中扫除文字障碍。在此基础上，教师在进行针对性的讲解，在教学中适时插入合作学习的探究性问题，引导学生合作思考和质疑，有助于激发学生对文言文的学习兴趣。

结语

综上所述，初中语文文言文的教学有一定的难度，教师要科学应用合作自主学习模式，引导学生在自主学习和合作交流中激发对文言文的学习兴趣，提高学生对文言文的认知。