多元智能理论指导下的幼儿英语游戏活动实施研究

王希如

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150038）

一、幼儿英语游戏活动实施的概念及特点

幼儿英语游戏活动实施这是场景模拟活动。它是指幼儿在教师创设的具体生活情境中选择自己的角色，经过一定的准备和练习，借助肢体语言和口头表达，对状态、事件或过程进行解读。幼儿英语游戏活动的实施是由心理学家J.D.Meron 创立的。1920 年，他创作了以实施儿童英语游戏为主题的心理剧，并取得了成功。从那时起，英语游戏活动的实施就成为一种教育方式，广泛应用于个人行为咨询、商务咨询和知识学习。幼儿英语游戏实施的目的是鼓励幼儿表达和练习英语，通过有趣的形式在特定的情况下由教师,帮助幼儿进一步理解和掌握知识内容。在创造丰富英语习得环境的基础上，可以快乐学习英语。通过实施儿童英语游戏活动，幼儿可以在小组活动中发挥一定的作用，完成一定的任务，在足够的空间中充分发挥知识的作用，创造新的知识。

二、幼儿英语游戏教学实施的积极作用

长期以来，我们在英语教学中存在许多幼儿仍然不能达到交际的目的，没有能力用一种语言进行交流。这主要是由于传统的阅读和写作教学方法，没有重视听说能力的培养。这样，幼儿们太害羞，不敢说话，以至于他们听不见或说不出话来。发挥沟通的作用，才能达到教学的目的，解决教学中的问题。在英语课堂中,幼儿英语游戏活动的实施不仅能调动课堂气氛活跃性，还可以为幼儿提供真实的语言环境,它可以与教学和娱乐相结合。此外，幼儿英语游戏活动多以小组为单位进行，为幼儿提供轻松和谐的学习氛围，激发每个人表达的愿望，畅所欲言，充分展示自我。教师的积极反馈可以增强幼儿的自信心和积极性，有效地提高学习效果，实现教学目的。此外，幼儿英语游戏活动的实施活动要求幼儿相互沟通，配合，包容与帮助，最终实现目标，完成任务。这样，幼儿不仅达到了学习语言知识、培养交际能力的目的，而且体验到了团结合作的快乐，培养了团队合作的精神和能力。

三、幼儿英语游戏活动实施在幼儿英语教学中存在问题

目前，英语教学仍然是一种外语教学，很难为幼儿创造一个完全真实的目标语言环境。此外,在调查评价教学活动的有效性的程度,大多数教师认为儿童英语游戏活动的实现是有用的,而大多数幼儿认为实施儿童英语游戏活动不利于学习。可以看出，教师和幼儿对课堂教学活动的评价存在差异。语音练习、课堂讲解、语法练习等语言教学活动更受幼儿欢迎。语言输出活动，如小组活动、儿童英语游戏实施、口语表达等，更受教师欢迎。造成这些差异的主要原因是儿童英语游戏活动实施时间短，教师缺乏深入了解，操作过程不恰当，未能充分发挥自身优势，导致幼儿评价偏低。如果不遵循情景交际和人际交往的原则，教师就很难进行对话的设计。幼儿认为英语游戏的实施对重要语言形式的学习没有影响，只是简单的重复使用一些常见的表达方式。在课堂教学中，教师的一项重要任务是了解幼儿的学习需求和学习困难，选择一些关键的语言形式，让幼儿通过适当的交际活动和正式的实践活动学会使用这些重要的语言形式。

四、幼儿英语游戏活动实施在幼儿英语教学中问题的解决措施

（一）合理搭配游戏的类型与合理时间的安排

儿童爱玩、爱动，关注不会持久。游戏教学能使幼儿在轻松愉快的学习活动中掌握知识。游戏教学法作为学习英语语言知识、培养兴趣的一种手段，必须注意时间与类型的合理搭配。幼儿更倾向于学习语言知识和技能。然而，在实施幼儿英语游戏培养幼儿交际能力的过程中，教师没有引导幼儿改变学习策略和方法，导致教师和幼儿的目标不一致，影响教学效果。

（二）游戏的难度要分层次让幼儿有选择性

在角色设计时，幼儿最好根据自己的情况来选择自己的角色。学习能力强的幼儿有发挥的空间，学习能力差的幼儿有发挥的机会。这样，不仅促进了幼儿的发展，也给了他们自己选择的机会。幼儿英语游戏活动的实施需要教师为幼儿营造轻松愉快的学习氛围。过于严肃的课堂教学会降低幼儿的学习兴趣，抑制幼儿的学习水平。

（三）游戏的设计要尊重幼儿的兴趣爱好

和幼儿一起设计游戏方案，充分尊重自己的兴趣爱好，这样有利于游戏的顺利发展，也体现了幼儿在学习中的主要地位。幼儿主动参与，愿意参与，调动幼儿学习的积极性。

（四）游戏要面向全体

在组织游戏过程中，我们会遇到不同层次的幼儿，所以我们应该采用分层教学。分层教学在游戏教学过程中，必然要面对优生和差生的区别对待。我们设计的游戏以全体幼儿为中心在激发幼儿积极参与实践的过程中，培养幼儿的创新精神和独立思考、合作探索的实践能力，无形中调动了幼儿的语言基础。在实践中，他们学会了评价自己，由此产生的成就感变成了无尽的学习动力。