“课程思政”培育时代新人实现路径研究

元礼娜

（东北师范大学人文学院，吉林 长春 130117)

培养有理想，有本领，有担当的时代新人路径研究，一直是高校教育工作者所钻研的重要课题之一，似乎这一任务主要是通过思想政治理论课，和思政课教师来实现，事实上，课程思政在实现培育社会主义合格接班人，培养时代新人过程中发挥着重要作用！绝大多数的教师对课程思政感到迷茫。究其根本，是许多老师对课程思政的内涵理解不够深入，对课程思政的目标不够清晰，对课程思政的实现方法没有思路。在高校教学育人过程中，课程思政相关工作落实不到位，对于培养德智体美劳全面发展的人这一目标来说，有着不利影响。

一、解析课程思政的内涵

说到课程思政，绝大多数的教师对此理念的理解仅限于---将思想政治相关理论、概念，融入到自己所讲授的课程内容当中，也就是说，课程思政只是在原有讲授的课程内容当中加了一些东西。这种理解是片面和偏颇的。所谓课程思政追求的不是加了一些东西，而是提升教学效果的“层次”，使学生成为一个更加完整的人。课程思政的内涵与“全人教育”理念，性质相近。课程思政，追求的是全员、全程、全课、全科的育人格局，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。为何在高等教育的成效上，不求“专”而求“全”呢？这可以在课程思政的育人目标上找到答案。

二、细化课程思政育人目标

品行德性范畴广泛，如何细化课程思政的育人目标呢？我们从其对人产生的影响把“立德”分化成从低到高的四个层级。

第一个层级是“无害”，能力越大越要保证对社会无害。为师者，教授课程，培育弟子，最基本的，就是保证教育出来的子弟对社会是无害的！这是立德树人的底线！第二层级是“独立”，这种独立包含自食其力，不拖累他人，可以独立地去运用专业知识去完成你应该完成的任务。遇到不会的难题，有独自思考，分析并且解决的能力；毕业后，明确自身的长处，了解社会需求，可以独立地做出准确判断选择就业去向。这种独立，是全科，全课，全员教育的应该实现的基本层次。第三层级是“助人”，我们教出来的学生应该是一个无私的，有爱的，愿意帮助他人的人。这是与人合作的基本前提。马克思总结人的本质是人的社会性，学生不具备与人合作的能力，他不能被称之为合格的人。这是课程思政的第三个层级。课程思政的最高层级是“使命”，合格的时代新人，应该是一个勇于为这个社会贡献自身力量的有担当的人！青年时代的马克思曾说，“当我们选择了最能为人类幸福而奋斗的事业时，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身”。我们应在教育中给学生一种价值上的塑造，把使命担当，融入学生的血液当中。总之，课程思政的，就像春风化雨一样，我们在教学中，让学生具备了某种专业知识技能的同时，潜移默化的实现如下效果：他对这个社会是无害的，同时他是一个脱离了原始依赖性的合格的人，并且他具备一定的恻隐之心，爱人之心，谦虚之心，进而他可以用自己的微博的力量和其他人团结在一起，凝聚成更大的力量，这样才能为社会，为国家，为民族做出应有的贡献。这才能实现作为一个高等学子应有的使命担当。

三、课程思政的实现路径

（一）教师应在意识层面上明确自身职责，重视课程思政的任务，保证落实立德树人的根本目标，努力提升教师的课程思政的意识，在教授专业知识的过程中，影响着，塑造着，引导着学生实现无害、独立、助人，使命的能力提升。

（二）教师要不断提高自己的师德素养，要加强对自己德行上的要求，从学生的满足中，获得更多的生命力，用学生的成长去滋养教师的使命感责任感。

（三）精心锤炼课程思政的教学方法，教授知识，可以用传授的方式实现，但是能力的传授，只能在实践中进行！课程思政的实现一定是在交流中，互动中，实践中，反思中实现的，要打破课上育人的传统模式，在课外活动处，日常相处中，网络连线时，不断挖掘课程思政的新形式，要在适当的时候用适当的方法，实现课程思政的传授任务。总之，课程思政的实现路径是你要把自己打造成一个会讲课，同时，是一个优秀的人。我们要有意识地去提升老师的修养层次，然后潜移默化地去滋养你的学生，影响你的学生，引导你的学生。

课程思政的根本任务是立德树人，但其实课程思政是老师和学生共同成长的过程，一个老师如果想培养一个有德行的学生，他自身必定是个德性深厚的人，而越来越多优秀学子的诞生，必定滋养教师本身的内在涵养。让我们做学生的引路人，守护者，让我们通过课程思政培养出具备你的影子的合格新人！