“互联网+”背景下高职英语口语翻转课堂教学模式的建构研究

程诚

（山东外贸职业学院，山东 青岛 266000）

近年来，英语教学改革不断深化，在科学技术日新月异的时代背景下，“互联网+”为高职英语口语教学提供了新的发展空间和改革机遇。利用信息技术和互联网平台，可以为传统的高职英语教学提供新的前进动力，创造更加丰富多变的教学形式。翻转课堂的教育模式，依托的正是信息技术，符合“互联网+”的产业融合路径。本文针对高职英语口语教学的现状，引入翻转课堂理念，建构新时期下全新的教学模式，为高职英语口语教学提供更加开阔的发展思路。

一、高职英语口语教学的现状

目前高职英语口语教学主要以课堂讲授为主要形式，教师按照既定的教学目标授课，以听力练习题为主，将口语考试成绩作为评判学生口语水平的唯一标准，教学方式缺乏新意，忽视学生的个体差异，使学生在口语学习中失去兴趣，遏制了学生的创造性和主动性。

高职生学习的主动性普遍不足，在缺少变化的教学氛围中，进一步丧失英语口语学习的热情，无法掌握必要的英语口语技能，偏离了高职院校“工学结合”的培养理念。语言的作用是交流和沟通，口语教学应该是最能体现语言实际功用的授课形式，但是国内很多高职院校在英语口语教学中，大多缺少情境设计和课堂互动，“满堂灌”的授课形式普遍存在，没有体现出英语口语交互性的本质，对于提高学生英语口语能力作用有限。

二、翻转课堂教学模式的概述

“翻转课堂”，也被称为“反转课堂”，这一概念最初来自英语“Flipped Classroom”，强调改变传统的师生关系，将学习的决定权从教师转移给学生，提升学生的学习主动性[1]。

自主学习是翻转课堂的核心所在，教师通过制作课程视频等新技术，让学生在上课前利用视频等资料进行预习，学生通过观看视频讲座等方式对学习内容进行初步了解，然后在课堂上提出自己的疑问，老师根据学生的需求，讲授与协作相结合，让学生主导课堂，教师主要的工作是启发学生的思维，改变过于单向输出的教学形式。

三、翻转课堂在高职英语口语课堂上的建构策略

通过了解翻转课堂的基本特点，教师可以将“互联网+”时代的信息技术与口语教学结合起来，调动学生自主学习的积极性，增加课堂时间的延伸度，改变传统僵化的教学模式。

（一）转换师生角色

翻转课堂教学模式的核心是改变传统课堂上教师讲学生听的教学方式，提升学生主动学习的意识。在传统模式下，往往是教师带领学生练习口语表达句式，学生参与程度不足，教学形式与真实语言交流环境相差甚远。而翻转课堂强调师生互动，让课堂教学形式更加多元化，这非常适合“互联网+”背景下的教学要求。教师可以将每次口语课的预习任务，上传到网络教学平台上，学生可以在课前对学习内容进行初步了解，学生通过课前自主学习，获取知识的过程更加主动。教师通过教学平台对学生进行指导，然后将学生遇到的问题详细罗列出来并进行汇总分类，分析学生学习中的普遍难点。学生在课前自己通过音频视频资料进行学习的过程中，有更多的时间进行口语练习，不再是被动听讲，在课堂教学中，教师也可以更好地解决学生的困惑。这样的师生互动，提高了高职英语口语课堂上的教学效率。

（二）加入多媒体学习资料

“互联网+”背景下的高职英语口语课堂，教师可以摆脱传统的以书本为主的授课方式，充分利用网络信息化的优势，准备在线学习资源，鼓励学生利用网络下载学习资料[2]。

视频是翻转课堂教学模式的重要工具，相对于枯燥的讲解，生动形象的视频增加了课堂的趣味性。在翻转课堂模式下，教师应该根据不同的教学内容制作视频，在提炼知识重点的同时注重趣味性，同时注意视频的语速，让学生尽可能听懂。教师通过课前视频引出课程重点并引导学生选择自己感兴趣的话题进行讨论，增加口语表达的实际应用。丰富的多媒体资料，能够吸引学生进行课前预习，教师在课堂中就可以把更多的时间用来辅助学生，观察学生的参与情况，评估学生的口语质量，以解决问题为导向，摆脱过去僵化的授课模式。

（三）提升课堂时间的延伸性

在传统的教学模式中，课后复习对于知识的巩固非常重要。高职英语口语教学中，除了期末的口语考试，对于学生的课后学习基本没有太多要求。在“互联网+”的背景下，教师可通过信息化手段加强与学生的课后沟通。通过采用翻转课堂教学模式，学生进行课前预习，使教师针对性授课，授课时间更加宽松，教师可以将课后学习巩固放在课堂上进行，监督帮助学生，及时进行反馈。同时师生可以利用网络教学平台、微信群等渠道进行及时反馈与答疑，保证课后学习效果。

结束语

本文分析了“互联网+”背景下高职英语口语教学的现状，对其中存在的问题进行初步分析，发现其具有较多传统课堂的缺陷。通过认识翻转课堂，让教师可以从“台前”到“幕后”，从单一的传授者变成启发者，真正完成师生身份的转换，构建良好的教学新模式，这也是翻转课堂理念的核心所在。其对于构建高职英语口语教学的新模式，提高教学策略均有着重要的意义。