解析核心素养的初中英语课堂教学策略

任风光

（贵州省印江土家族苗族自治县第三中学，贵州 印江 555200）

引言：新课改实施对于初中英语学科教学要求更高，需要教育者关注学生核心素养的培养。在课堂上从学生兴趣出发，根据具体授课内容，选择教学方法，对于学生综合能力进行培养，使其既能掌握英语知识的运用方式，还能形成自学能力，提高英语素养。

一、初中英语核心素养的内容介绍

从英语学科角度分析，核心素养主要内容如下：第一，学生语言表达能力；第二，学生对于英语文化知识的掌握；第三，学生英语思维的形成；第四，学生自主学习英语知识的能力，上述能力组成核心素养。其中语言运用为重要内容，也是英语教学的基本内容。要求学生在听力、口语、阅读以及写作当中，可灵活运用掌握的英语知识，不断提高语言的运用能力。教学过程传授学生文化知识，有助于其理解英语国家优秀的文化内容，形成跨文化意识。初中阶段的学生具逻辑能力方面具有创造性特点，因此通过教师的有效引导，能够让学生掌握英语知识之间的逻辑关系，不断完善自身知识结构，形成多元化思维。英语教学中，需要以学生上述能力的培养为主，展开课堂设计[1]。

二、核心素养下初中英语教学策略运用

（一）以信息技术激趣

当前，信息技术已广泛应用在教育领域当中，英语课堂教学，可借助其特点，营造情境，以良好的学习环境和丰富的学习场景，吸引学生参与学习，在其中体会英语学习之乐。

如：讲授“Welcome to china” 时，本单元中的重点词汇为welcome，China,meet,nice,morning,good,等，重点句型为，①Good morning.②Welcome to China!③Thank you.④Nice to meet you.⑤I’m….Are you…?等，主要语法知识为“问候”以及“介绍他人”，为培养学生跨文化交际意识以及英语思维，课堂教学，重点利用多媒体，辅助师生交流，掌握不同国家文化差异性，形成良好的行为意识以及道德品质。导入环节，师生简单问候，之后以多媒体呈现课文中的情境图，“康康等候在机场，当三名国外学生下飞机时，他们应该如何交流？”，之后师生共同模拟上述角色，展开互动：

Students:Good morning!/Hello!/Hi!

Teacher:Good morning!/Hello!/Hi!Welcome to China!

Students:Thanks./Thank you.

在多媒体情境下，能够为师生交流提供空间，顺利完成内容导入。师生互动过程，学生能够初步掌握简单的问候方法，还能形成和他人见面问候的习惯。同时，为激发学生学习兴趣，还可利用多媒体，将文章当中主人公Kangkang康康，Jane简，Michael迈克尔,Mara玛拉等展示出来，并为学生播放录音，展开自我介绍，在情境当中进行操练，并使用角色表演的方式，学生可以自主选择上述人物，利用如下句型，进行自我介绍。

A：I’m….

B：Are you.?

A：Yes，I am/No，I’m not.

B：Nice to meet you.

A：Nice to meet you,too.

使用信息技术，将上述句子的意思用动画的形式呈现出来，体现教学内容的生动性，调动学生感官，使其结合实际情况，给出回答。掌握自我介绍的方法，并且明确初次见面的打招呼方式，形成跨文化交际意识。

（二）融入生活化内容

英语教学内容和生活之间联系紧密，为让学生获得不竭的学习动力，需要关注生活化内容的引入，带领学生顺利走进学习内容当中，并联系生活经验，将知识应用在实践当中。

如：讲授“Is he tall or short?”的Section B 内容时，重点词汇是“物主代词”的表达方式，重点句型为①Whose jacket is this?②Is this jacket yours?③No,it’s not mine.④Mine is here.⑤I think it’s Li Ming’s/Kangkang’s.等。内容和学生生活环境较为接近。因此，教学过程，可结合学生生活经验，展开活动设计。使用游戏方式，将上节课学习的重点内容物主代词进行复习，让学生快速完成表格填写，之后随机让学生说出某一形容词性物主代词以及名词性物主代词的形式，为学习本节课句型奠定基础。

教学活动的设计方面，可选择生活当中常见的事物“bike”,“apple”，“knives”,“shirt”等，师生共同使用重点句型练习对话，将学习内容和学生生活加以关联，使其在实践过程，掌握中点词汇和句型使用方法，学以致用，提高学生口语表达能力。

（三）使用分层教学

分层教学的应用能够结合学生能力差异，设定不同学习目标，此教学方法的运用和课程改革以生为本的教育理念相一致。因此，为保证英语课堂成效，能够提高学生能力和学习水平，可使用分层教学法。

如：讲授语法“现在进行时态”时，可按照学生英语水平基础，将其划分为三个层次，A 层为基础层，由于学生英语基础薄弱，因此，可将其学习目标设定为，掌握时态概念、结构组成、常见标志词等；B 层学生为提升层，此层次学生英语水平中等，因此，能够在教师的指导之下完成特定学习任务，对其设定学习要求为，掌握A 层学生所有学习内容基础上，知晓不同人称作主语时，助动词“be”的不同用法，并掌握现在进行时的一般疑问句、肯定和否定回答、否定句等变化方式。C层为进阶层，可设定难度较高的学习目标，掌握A、B 两层学习目标之上，还需明确现在进行时常规用法和特殊用法等，并且能够正确利用参与和交流[2]。

结束语：总之，英语教学，学生核心素养的培养前提是其对于知识具有浓厚的兴趣，因此，课堂教学应该从激趣角度出发，善于运用现代化教育技术，引领英语课堂，活化知识。同时，还需联系生活，让学生体会英语知识和生活之间关联，进而更好地将知识应用在实践当中。此外，还需注意教学方法的选择，保证课堂目标和学生能力相适应。不断提高英语课堂质量，提升学生核心素养。