大学英语“线上+线下”混合教育模式研究

钟丽颖

（四川传媒学院外国语部，四川 成都 611745）

一、“线上+线下”混合教育模式与传统教育模式的区别

（一）传统教育模式

传统教育体现于授课教师的言传身教，而英语作为语言类学科，故而只能言传。大学英语在传统教育模式中，授课教师一般是课前做好教材预案，授课时通过教师自身知识储备结合教材来传授学生知识，课后授课教师通过当堂所授知识安排课后作业。综上可看出传统教育模式存在诸多弊端。其一，因学生学习能力存在差异，也因此导致学生在课堂中的接纳度存在差异；其二，大学英语为语言类学科，往往授课教师只能运用教材照本宣科，使得课堂氛围过于枯燥，求学欲望不强烈；其三，学生往往以完成课后作业而学习，未能达到知识扩充；其四，没有更好的课后巩固，使得记忆不深，容易遗忘。

（二）“线上+线下”混合教育模式

“线上+线下”混合教育是基于传统教育模式的前提下，教师通过教材内容，制作PPT、剪辑相应短片，将课本知识以多媒体形式在课堂教学，并在教学内容中以点画面，扩充知识，将原本枯燥的课堂变得富有色彩性，学生在享受学习过程的同时也提升着自身的知识储备，课后授课教师布置相应的课后作业，并将本堂授课知识重点制作短视频上传至聊天工具，而学生在完成作业后，通过创建学习小组或以观看聊天工具中教师录制的视频来巩固知识，通过这一系列的学习升华，加深了学生对知识的掌握。“线上+线下”混合教育其优点突出在，1，教学形式新颖，抓住当下科技发展势头，增强学生知识接纳力度；2.已视频实现言传身教，使学生理解实际运用技巧；3.录制课堂重点，实现学生课后巩固，加深记忆；4.增强学生交流，实现学生知识水平一致。

二、“线上+线下”混合教育模式在大学英语教学中的运用研究

（一）大学英语的课前准备阶段

大学英语在授课之前，授课教师将教材内容、课程安排及网络资料等进行整合，制作相应的教学方案，而学生在课前的预习不仅仅是通过教材资料预习，还可以登录“微课堂”、“腾讯课堂”等网络资源对当堂课程所学知识进行预习。通过“线上”的教学预习，可大大提高学生在课堂上对知识的接纳度和理解度，同时也给授课教师减轻了教学压力，为了解学生的知识掌握情况，在学生事先预习的情况下，授课教师则可在课堂中增加知识问答，以此及时做出辅导和知识补充、强调。

（二）大学英语的授课阶段

在授课阶段，教师采用预先制作的教学方案在课堂利用教材结合多媒体给学生授课。因学生实现已通过网络教学进行预习，则课堂教学可更具实际教学内容，或以短片放映形式诠释本堂重点；或以划分小组，代入角色，以表演的形式让学生领悟。同时，授课教师在其中还可以以点画面增加学生知识储备量，在学生代入式表演中增加提问，巩固知识点。此方式不仅调动了课堂积极性，使得原本枯燥的课堂不在乏闷，也使得学生自助进行思考，增强对知识的巩固。同时，授课教师也能立即抓住学生未能理解透彻的知识点进行解答。

（三）大学英语的课后巩固阶段

课后阶段为学生复习、巩固阶段，这也是学生在今后运用中最重要的阶段。为使学生自助学习、快乐学习，授课教师可将自己的课件以音频或视频形式发放于班级学习群内，供学生课后巩固，还可将学生自行演绎的内容进行拍摄，发放给学生，加深学生记忆。而学生还可在线下自行组建英语学习小组进行讨论学习，还可兼职从事一些翻译工作，不仅可以增加社会阅历，同时还可找出自身的不足点，从而奋发学习。

三、“线上+线下”混合教育模式需加强点

虽然“线上+线下”混合教育模式优点诸多，但依然存在弊端。其一，学生的预习与巩固阶段皆需由学生自助完成学习，面对自觉性不高的学生，容易使学生知识分层严重，所以应加强网络学习的监管力度和线下教学力度；其二，学生的自身知识储备高低不齐，也使得学生在学习新知识时学习接纳的程度不同，所以，授课教师在线下授课时，还需为个人能力较差的学生考虑，需做到通俗易懂，使所有学生都能在同一起点出发，所以，授课教师应更加了解学生的个人情况，做好课前教案的设计；其三，应增加学生的课外活动，多多组建知识竞赛、英语学习小组、社会实践等活动，动员学生参加，以此调动学生积极性，并提高学生知识储备量。

四、结语

综上可看出，“线上+线下”混合教育模式对于当下教育创新有着意义深远的作用。相对与传统教育模式，打破了常规教学生硬、死板的教学模式，同时“线上+线下”混合教育模式运用互联网时代所带来的信息普及化也给教学提供了便利，学生在运用网络自学的同时，加以授课教师的再次辅导，实现了一加一大于二的教学目标。同时，英语作为实用性语种，“线上+线下”的混合教育模式还应加强学生的监管、考评力度，使学生有良好的学生习惯，创造更好的学习氛围，这样才能使我国大学生的英语水平得以更好的提升。