小学语文教学中对学生创造性思维的培养探究

杨燕

(新疆阿瓦提县实验小学,新疆 阿瓦提 843200)

创造性思维培养对于小学生而言至关重要，因为他们正处于学习发展基础阶段，该阶段教师要争取放飞学生思想，在教育改革过程中促进学生的学习积极性、学习思维深度发展优化，合理有效调整教学方法，引导学生会学习、爱学习，激发他们的自主学习欲望。

一、小学语文课堂上创造性思维情境的创设思路

在我国《语文课程标准》的总目标中就明确指出了要积极发展学生语言能力，同时也发展他们的思维能力，激发学习想象力与创造潜能，培养学生良好的创造性思维。在具体教学过程中，教师也要结合标准深度思考小学语文课堂创造性思维情境的创设策略，培养学生热爱学习、渴望探索的基本愿望。为了实现这一点，教师要放飞学生天性，针对他们的心里特征营造一个无拘无束的语文学习空间，让学生思维在语文课堂上纵横千里、天马行空，保证做到创设一个领学生能够大开眼界的创造性思维情境，并让他们在其中学习乐此不疲。比如说《曹冲称象》（部编版小学语文二年级上册）一课教学中，教师首先就揭示了题目，并有意识的为学生创设了有关曹冲如何称重大象的问题情境“一头大象那么重，有什么好办法对其重量进行称量呢？”、“曹冲究竟想到了什么方法可以称象？”、“大家有什么好办法吗？”连续三问抛给学生，目的是让学生仔细阅读课文并思考曹冲称象的具体方法内容与操作过程，希望学生都能像曹冲一样聪明。在教师的激励下，学生们都希望亲自动眼、动脑、动口，这就直接融入到了该课教学情境中。此时教师利用多媒体为学生展示了曹冲称象的具体称重实验过程，利用鱼缸模拟河，船模模拟小船，向船里放置小石块，观察船吃水线的位置变化，并提问学生变化的原因。学生们越看越好奇并展开了热烈讨论。思考吃水线到底发生了怎样的变化。在该实验操作与观察过程中，学生们的创造性思维被激发，与教师共同参与到了学习过程中，培养了自己积极的创造性思维状态，同时也满足了教学优化条件，为学生真正创设了创造性思维教学情境，为后续教学做好铺垫[1]。

二、小学语文课堂上的求异思维培养

求异思维的就是创造性思维的核心体现，只有思维不同，才能体现出创新价值。在小学语文教学中教师要培养学生这种良好的求异思维。求异思维培养是不同于传统教学思维培养模式的，它希望提出更多与众不同的教学思路，鼓励学生拥有自己的想象与观察能力，自己的语言表达与情感表达能力。在部编版小学语文三年级上册的《卖火柴的小女孩》一课教学中，教师首先就引导学生讨论“小女孩为什么要在新年夜依然赤脚在寒冷的雪夜街头卖火柴？”学生饶有兴趣的提出了各种奇思妙想。这些学生可能并没有领会课文内涵，但他们敢想，思想开放，这是教师希望看到的。而在帮助理解这一课寓意后，教师也可以进一步放飞他们的思想，让他们分别思考出不同的方法深入理解小女孩在当时的处境。再深入一点，教师就可引领学生深入理解小女孩在最后每点亮一根火柴所见到的场景，她为什么会联想到这些场景。教师鼓励每一名学生发挥自己的想象，提出不同的看法，培养他们的求异思维，实现课堂教学价值有效升华。

同理，在《草船借箭》（部编版小学语文五年级下册）教学中，教师也会提出一个教材中甚至是《三国》中没有提出过的问题“如果江上没有大雾？诸葛亮的草船借箭计划是否要落空呢？”这是一种假想，并没有历史事实结果作为依托，所以学生们可以尽情想象，为诸葛亮出谋划策，争取成为那个比诸葛孔明先生还要聪明的人，在培养学生创造性思维的同时也锻炼他们拥有良好自信，引导学生区别于他人特立独行、求异思考，锻炼他们的思维独特性[2]。

三、小学语文课堂上的想象思维培养

小学生的想象力培养是非常关键的，因为6~10岁儿童正处于善于学习知识的关键期，教师在该阶段应该注重对他们的思维想象能力的培养，拓展他们的学习智慧、愿望甚至是学习取向追求，开朗他们的学习性格。

为了做到这一点，教师在教学过程中必须做到有意识的、全面深入为他们展示更多与创造想象相关的书籍内容。例如在学习《少年闰土》（部编版小学语文六年级上册）时，教师同时也引出了《从百草园到三味书屋》等等鲁迅先生的其它文章，为学生介绍了鲁迅笔下自己儿时的一些经历，介绍了鲁迅的成长过程。在这一课教学中，教师要充分激发学生想象力，让他们随着少年闰土的视角来到田间的西瓜地中，与闰土一起刺獾，寻找童年的乐趣。为了激发学生想象性思维，教师还设计了闰土刺獾的Flash小游戏，目的就是让学生亲身参与其中，尝试刺獾的乐趣，并深入感受到鲁迅描写这一段的文学深意。如此就达到了一种寓教于乐的教学效果，深受学生所喜爱青睐。

总结：小学语文教学中的创造性思维培养策略是多元且多维度的，教师要学会培养他们在该方面的思维意识，并帮助他们形成良性思维转化能力，优化语文课堂教学空间，提升语文课堂教学品质，让小学生的创造性思维充满于小学语文课堂乃至他们的日常生活中。